《一个有缺口的馒头》教学叙事

武连华

（七台河市勃利县双河镇中心小学 黑龙江七台河 154552）

《一个有缺口的馒头》教学叙事

武连华

（七台河市勃利县双河镇中心小学 黑龙江七台河 154552）

昨天的语文课上，我和孩子们一起学习了教科版四年级下册快乐读书屋里的一篇有关抗日题材的文章《一个有缺口的馒头》。是一篇催人泪下、感人肺腑的文章。这篇文章主要写的是，在抗日战争时期，在怒江保卫战中，一个大胡子少校负责押运军需物资的故事。在押运的路上遇到了饥民们抢吃馒头，大胡子少校面对饥民和前线战士4天没有吃饭同敌人作战的两难选择，最后给饥民跪下，晓之以理，动之以情，这时一个叫尤小翠的小女孩带头把馒头放了回去。过了一周后，怒江保卫战胜利了，而尤小翠却在三天前饿死了。文章歌颂了全国军民同仇敌忾、团结抗战的战斗精神，赞扬了中华民族以大局为重的美德。

作为阅读教学的载体之一，“快乐读书屋”的目的是激发学生的阅读兴趣，巩固和运用有关阅读方法，培养学生自觉进行阅读的好习惯，逐步提高学生独立阅读能力和略读能力，使他们能够做到快乐阅读。

“教是为了不需要教”。快乐读书屋正是在教师的指导下，为学生形成独立阅读能力而架设的“桥梁”。简而言之，就是让学生逐步学会自能读书的本领，让他们在阅读实践中，形成独立阅读能力和略读能力。

本课文本内容较长，情感较为丰富，我采用“以读为主，读中悟情”的教学策略。在让学生多读的基础上，使学生在读中理解、感悟、升华，受到情感熏陶，获得思想启迪。我和孩子们讲，我们已经四年级下学期了，读书就要有自己的理解和感悟，并能准确的表达出来了。

于是我和孩子们一起走进文本，当我读到：突然，大胡子少校发现还有一个小女孩，手里拿着两个馒头，嘴上还咬着一个馒头。但是，那个小女孩用惊骇而哀求的眼神望着大胡子少校，好像是在苦苦地哀求大胡子少校。之后，小女孩怯生生地挪到大胡子少校面前，主动将手里的馒头递到大胡子少校手上，然后取下嘴里的馒头也递上去，并且说：“叔叔，你给前面打鬼子的叔叔说一声，这个馒头我咬了一口，请他们不要嫌弃，请他们吃饱了多杀鬼子。。。。。。好吗？”读到这儿，我的眼睛湿润了，忍住将要滴落的泪水，我偷偷的观察着孩子们，我发现孩子们也在偷偷的抹着眼睛。

大胡子少校给了女孩一个承诺：“打败鬼子，一定会让她吃上白面馒头。”打完仗后，大胡子少校又来到了那个地方，可是没有看见那个小女孩，后来细问之下才知道，小女孩在三天前饿死了！凄厉的枪声伴着一声嚎叫：“小翠妹，所有的中国军队会为你报仇！——小日本，我们中国人绝不会屈服。”

读完课文，教室里安静极了。孩子们都趴在桌之上，一声也不吭，没有了以往的争先恐后，我也不知声，静静的等了两三分钟，我问：“孩子们，你们有什么想说的吗？”一个平时感情比较丰富的小女孩毕双双竟然“哇”的一声哭开了，边哭边说：“老师，这个故事太感人了。”张浩东说：“尤小翠太可怜了！”话音未落，谭启佳站起来说：“应该说，这个小女孩太伟大了！”我追问：“你从哪里感觉出她的伟大？”他又拿起课本，看来是读得不够透，于是我抛给孩子们一个问题，通过刚才的读，你的头脑中留下了几幅画面？讲一讲你对画面的理解，并读出自己的感受。开始我以为这个问题可能会有些难度，出乎意料的是孩子们读书格外认真，回答的也很准确。我提问的王馨瑶同学一口气就抓出了四幅精彩感人的画面：一幅是大胡子少校给饥民下跪的画面，一幅是小女孩把嘴里的馒头送回去的画面，一幅是饥民们帮助填坑拉车的画面，一幅是大胡子少校和师长跪在小女孩的新坟前的画面。

于是我们就一幅幅画面去感悟理解，孩子们纷纷举手发言：来纯谕说：“我要赞颂大胡子少校，因为他不怕艰险冒着生命危险去运送粮食；大胡子少校是一个有情有义的人。”刘浩刚说：“面对饥民抢吃馒头，他没有开枪。”肖洋说：“文中写了大胡子少校有两次下跪，第一次是面对饥民他没有开枪，而是跪了下去，感动了饥民，饥民们把馒头放了回去。第二次是得知尤小翠饿死了，他跪在尤小翠的坟前。我知道他一定很自责、内疚，所以他把那个馒头保留了34年。我觉得他很善良。”邴鹏宇说：“我要赞颂小女孩尤小翠，从文中的很多描写都能看出她十分饥饿，但是她知道这些馒头是给前线士兵吃的，她主动把自己的馒头让给边防的战士，而且告诉他们不要嫌弃她吃过的馒头。由于她把馒头给了边防战士，自己忍着饥饿，几天之后，她被活活地饿死了……她知道如果士兵吃了那些馒头，就能赶走她最痛恨的日本鬼子。”毕双双说到：“小女孩的死令我感到悲伤，这么好的小女孩，要是再多挺一天，她就可以吃到白面馒头了。”

孩子们真正进入文本，深刻地体会到抗日时期军民都能以大局为重，团结一致。感受到小女孩舍己为人的可贵品质。这节课虽然我没有精细的设计，但孩子们却通过阅读文本，回顾画面 ，再现情景，理解文义，谈出感受。达到了预设的目标。

孩子们通过自主阅读、感悟理解，展示出自己的见解和才情，生成了言语智慧，丰富了人文精神，提升了语文素养。可以说，学生在充分的自主阅读、感悟理解的基础上，悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。

自主阅读中有思维的培养，有情感的熏陶，有创新的火花，有智慧的生成，有语感的积淀。快乐读书屋中的自读文章的教学策略我一直在摸索研究，随着年级的升高，应该有新的调整。今天就是一次尝试，这节课的成功，为以后对略读课文的研究奠定了新的基础。四年级以至五、六年级读应该是基础目标，我要把感悟理解作为重点去落实。