浅谈初中历史教学中对学生问题意识的培养

李 彬

（德惠市第二十八中学 吉林德惠 130000）

浅谈初中历史教学中对学生问题意识的培养

李 彬

（德惠市第二十八中学 吉林德惠 130000）

新课程重在爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，促使学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。因此培养学生的问题意识，引导自主质疑，是一个必要的亟待解决的问题，是符合素质教育基本思想的。

提出问题 问题意识 教学模式

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

一、培养学生问题意识的重要性

1.适应新课程改革的需要

新课改的理念之一是培养学生的自主学习意识和创新意识，其关键要培养学生的问题意识；学生学习的过程是一个自主构建的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题，解决问题的过程。这就要求培养学生的问题意识，使他们能够自我发现问题、自我分析问题进而自我解决问题。本质上就是要培养学生的问题意识、创新能力和创新思维，要求学习者能够主动介入到学习当中。如果在新课程改革的学习中，不想提出问题，或者提不出问题，都是一种悲哀，无法适应新课程改革的需要。[1]

2.提高创新精神的需要

发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。

二、中学生问题意识的现状及成因

现在最普遍的课堂提问模式却是按照“教师提问——学生回答——教师再提问——学生再回答”的程序进行的，从学生的角度看，能主动提问题的只是很少的一部分，而且随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。表现为：一是不想提，二是不敢提，三是不会提。造成目前学生不愿提问的原因是多方面的。一方面源于学生性格、心理，兴趣、方法等原因。另一方面源于教师，如有些教师教育观念陈旧，不给学生提出问题的机会。有些教师的性格、情绪等因素，影响了学生提出问题的兴趣。有些教师教师不能正确对待学生提出问题，造成学生的心里障碍。[2]

三、培养中学生问题意识的对策

在教学活动中注重培养学生的问题意识，已经成为每一个教育工作者的共识，当前，新课改的实施，以及高效课堂的广泛应用，不断培养学生的创新精神和能力，实现传授知识、发展能力和培养创新三者水乳交融，让课堂教学充满创新活力，已然成为对教师的重要要求。然而，现实中中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，尤其是在农村中学中，情况更为明显，历史作为一门重要的人文学科，对于培养学生的问题意识，应是大有可为的。那么，怎样培养学生的问题意识呢？

1.注重基础，增强知识储备，使学生能问

众所周知，知识的储存量和知识结构是问题产生的基础。一个人对于某种事物有了一定程度的了解，才能在此基础上发现问题，提出问题。所以说，学生必须对新知识产生的好奇、渴望、疑问，是要建立在一定的学习基础上的。这就需要教师除了要在日常授课过程中整合历史知识，适当补充外，教师还应教育学生加强知识储备，广泛阅读历史书籍，扩大信息量，为敢问、会问铺平道路。

2.民主氛围，培养自信心，使学生敢问

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。在展示提升的过程中，对于学生的反馈，我们要懂得采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许，尤其对于那些胆怯、缺乏勇气的同学，应该多多给予鼓励，耐心引导，使其能够进一步探索，大胆创新。

3.创设氛围，激发问题意识，使学生善问

在课堂教学中，教师首先要创设轻松愉快的课堂氛围，改变传统的填鸭式教学方式，积极组织课堂活动，分小组教学，合作探究，让学生在合作探究的过程中积极参与、互动。丰富多变的教学环节能够吸引学生的注意力，让其发自内心的想融入课堂活动中，

4.积极评价，体验成就感，使学生乐问

教师在教学中不断地激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，这是问题意识培养的必由之路，但不是最终目标。教师要适时点拨、指导，培养学生提出问题、解决问题的能力。学生有了问题意识后，作为教师该怎么引导学生教会学生独立解决问题已是一个核心问题。只有把问题解决了，学生才能真正进步。因此，教学活动应该生成有效的评价体制，使学生在问题解决的过程中体验成功的喜悦，这种成就感会激励学生更加主动地提出新的问题，并积极解决。

总之，问题是创新的基石，培养学生的问题意识，是培养创新型人才的需要，也是一项长期而艰巨的任务。要提高学生的素质、培养创新精神，课堂教学理应着力培养学生的问题意识，新形势下，新的教育理念促使我们反思传统的教学方法，着力改变教学中发问的策略。教师精要、有效的发问旨在引导学生更好的发现问题、提出问题、解决问题。让学生在学习中发问，在发问中学会探究，问题意识的增强必将催生更多的创新之花。

[1]何德法.新课程标准下历史教师角色的转变[J].中学历史教学参考.2002，（12）.

[2]周朝华.探讨性学习中教师的地位和作用[C].见：探究式课堂教学实践与研究：第2期.吉林：吉林教育出版社，2005年.