浅谈初中数学教学中存在的问题及对策

张秀贤

（吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学 吉林公主岭 136114）

浅谈初中数学教学中存在的问题及对策

张秀贤

（吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学 吉林公主岭 136114）

新课程标准的颁布，加速素质教育的进程，促进基础教育的改革与发展。广大教师努力实践课程理念，取得可喜的成绩，然而，也存在一些问题，这些问题亟待解决。

初中数学 教学 存在的问题 对策

一、合作学习流于表面

目前，数学课堂都可以看到小组合作学习，教师已经有意识地引入课堂教学。然而，不难发现，小组合作学习流于形式，没有实质性的合作：合作学习的内容没有价值，学生独立思考的过程极少，学生的参与度极不平衡，学生的合作非常被动，缺少充裕的合作时间，不注重合作技能的训练与培养。组织学生讨论流于表面。不需要讨论的问题，也组织讨论。需要讨论问题，讨论时间不到一分钟，没说上两三句话，草草了事。[1]

必须有效地组织合作学习，至少要考虑：

1.合作交流是必须的，根本没必要合作的不合作，不能追求课堂形式上的热闹。

2.合作交流形式是多种多样，合作形式不能过于单调。

3.合作交流必须注重能力培养，学生不是天生具备合作交流能力，需要指导培养。[2]

4.慎重选择合作交流的时机，安排什么时候什么形式的合作交流需要精心设计。

那么，在什么情况下最适宜组织合作学习呢？主要有以下几个方面：

1.开放性的问题适合学生合作学习。

2.疑难之处，促进学生合作学习。

3.知识容易混淆之时，适宜采用合作学习。

4.综合性比较强的内容适宜开展合作学习。

必须对小组合作学习有正确的认识，加强合作学习教学技能的培养。[3]

1.关于合作学习的分组。进行认真的研究，保证每个组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃度、性别等均衡。确定成员的分工，采取轮换制为宜，例如组长、记录员、资料员等轮流做。组长负责管理工作，记录员负责记录工作，资料员负责收集工作，报告员负责进行学习成果汇报。

2.关于合作学习的设计。深入研究教材，体现的新理念。合作学习的内容有难度、有探究价值，问题具有开放性。一堂课的每个环节用多少时间，什么内容需要合作，合作学习的时间等。

3.关于合作学习的实施。加强每个小组的监督和指导，关注困难学生，让他们有机会发言。

4.关于合作学习的总结。通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等收集信息，反思成功的经验和不足的教训，针对每个小组的表现指导，每个小组进行反思，形成小组合作学习的良性循环。

二、过分营造教学情境

教学情境是为了激发学生的学习，结合教学目标和教学内容有目的地营造的教学环境。营造教学情境让学生容易掌握数学知识和技能，更好地体验教学内容的情感，枯燥的、抽象的数学知识生动形象、富有兴趣。

然而，有的教师过于注重教学的情境化，为了营造情境 “冥思苦想”。数学课脱离了情境，就脱离了生活，不是新课标下的数学课。教学实践证明，有的教师煞费苦心创设的情境，根本没起作用，有的学生被教师营造的情境吸引，不能进入学习状态。

营造教学情境必须符合不同年龄段学生的心理特点，结合不同的教学内容变化，应该赋予一定的时代气息。形式多种多样，例如问题情境、故事情境等。就初中生而言，注重营造学生自主学习、合作交流的问题情境，以数学的魅力吸引学生。不能单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，数学课变成了活动课、游戏课。不一定每节课都需要，不容易创设情境的教学内容，开门见山直接导入。[4]

三、形式上追求自主学习，缺少教师的讲解

自主学习是一种高品质的学习，建立于“能学，想学，会学，坚持学”的基础之上，因此，自主学习离不开指导，自主学习不是自由学习。新课程标准下有的教师片面理解自主学习，课堂不敢多“讲”，把“少讲”作为原则，把“少讲”作为自主学习。一讲可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，比谁更“少言寡语”。因为讲了就有“灌输”、“填鸭”之嫌。一般情况，概念、法则、结论等学生可以发现的，尽可能地运用发现学习；陈述性、事实性的知识，教学的疑难点、易错点，运用接受学习。接受学习学生被动地学习，发现学习学生主动学习。然而，设计好的接受学习能有效地激发学生学习的主动性。发现学习营造的问题情境、提出的问题组织等不当，造成学生被动地学习。发现学习和接受学习在一节课不是截然分开的，两者交替进行，接受中有发现，发现中有接受。

总之，该引的引，该问的问，该点的点，该讲的讲，发挥教师和学生者的主动性和创造性。

四、疯狂追求现代化的教学手段

现代化的教学手段与常规教学手段相比独具优势，多媒体辅助教学吸引学生的注意，有助于鲜明表象的形成，启迪学生的思维，增加信息量，提高教学效率。现代教学技术和手段给予教学方法的改革提供了广阔的空间。

然而，现在的观摩课、公开课、评优课，不使用现代化教学手段观念就是落后的。因此，教师花费大量时间制作课件。结果不理想，有的课件是课本搬家，有的是替代了小黑板；有的课件页面五彩缤纷，吸引学生的学习兴趣，结果恰恰相反，学生被鲜艳的色彩吸引，忽略听讲，没有注重课堂教学应掌握的知识；为了展示精心制作的课件，割舍了本该由学生动手操作的内容，学生变成了观众；有的教师用多媒体课件代替了板书，干脆不写板书，一节课结束，学生大饱眼福，黑板上除了课题没有任何痕迹；有的教师操作计算机不熟练，中途无法进行，旁边配个“助教”；有的课件链接不好，教师手足无措，课件成为一种点缀、累赘。

总之，计算机辅助教学要注重实效，新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能取代板书，现代化的教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）必须有机结合，互补优势，教学手段整体优化，提高课堂教学效率。

[1]杨海红. 新课改下初中数学教学存在的问题及对策[J]. 中国校外教育,2017,(05):93. [2017-08-02].

[2]杨蒙. 浅谈初中数学教学中存在的问题与对策[J]. 西部皮革,2016,38(14):275. [2017-08-02].

[3]方峰泽. 浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策[J]. 教育教学论坛,2014,(27):135-136. [2017-08-02].

[4]刘银涛. 浅析初中数学教学中存在的问题及对策[J]. 赤子(中旬),2013,(07):367. [2017-08-02].