信息技术下语法隐喻对英语阅读作用研究

苏涛涛

(商洛学院 语言文化传播学院,陕西 商洛　726000)



信息技术下语法隐喻对英语阅读作用研究

苏涛涛

(商洛学院 语言文化传播学院,陕西 商洛726000)

语法隐喻作为系统功能语言学的重要组成部分与英语阅读之间有着密切的关系，并对语言材料的理解起着至关重要的作用。信息技术下，英语学习者不但可以借助网络、自主学习平台、各种学习软件和学习资源来获取大量语言信息，而且也可以利用信息技术资源关注语法隐喻的运用，通过分析语篇中的语法隐喻表达，能够准确把握其语篇含义，提高阅读思维能力，并有助于培养英语学习者的元语言意识，从而提高学生阅读理解的效率和语言学习的能力。

信息技术；语法隐喻；英语阅读

一、引言

语法隐喻是Halliday在An Introduction to Fuctional Grammar 中首次提出并将语法隐喻分为概念语法隐喻和人际语法隐喻，语法隐喻逐渐成为系统功能语言学下重要的组成部分。语法隐喻试图在解析语言和世界隐喻性关系的基础上探讨语言的词汇语法系统是如何重塑人类经验并成为意义潜势的。[1]大学英语课程教学要求明确指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程要求鼓励教师有效地使用网络、多媒体等信息技术以及其他教学资源。阅读理解是阅读者与文章作者之间的语言交流活动，英语阅读是英语学习过程中重要的组成部分。李瑞芳等认为英语学习者获得语言输入的主要途径和方法就是阅读。[2]大学英语教学的主要目标就是要在阅读中使用有效的阅读方法，不断培养学生英语阅读的兴趣，从而提高英语学习者英语阅读的效率。因此，在信息技术下探讨培养学生的阅读理解能力在大学英语教学中起着关键的作用。全国大学英语四级六级考试中阅读理解部分占总分数的35%。因而，在信息技术环境下，研究语法隐喻对大学英语阅读作用的影响，不仅能够提高学生阅读的效率和语言学习的能力，也有助于英语学习者对英语学习和语法隐喻的深刻认识。

二、语法隐喻对大学英语阅读的影响

Halliday认为语法隐喻是语义项目从语义层面向词汇语法层面的体现过程中不断变异的结果，这也是对语法隐喻产生机制的描写。严世清指出语法隐喻是超越语言系统之上的一种工作机制，它不仅说明的是一种语言现象，其本身更具有浓厚的语言哲学意味。[3]侯建波在语法隐喻：新解与反思中得出语法隐喻是从小句子向语篇过渡的重要环节，并给出了有别于传统意义的阐释框架。[4]姜望琪在其语法隐喻理论的来龙去脉及实质中指出，把一致式用小句所表达的内容改为用名词短语所表达就是Halliday所指出的“语法隐喻”，而且区别书面语与口语的差别其中的一个原因就是语法隐喻的使用，他认为若从重塑人类经验的角度研究语法隐喻，这已经涉及了语法隐喻的实质，也就是语法隐喻为研究学习者提供了一种不同的实践经验的方法。[5]Halliday的语法隐喻理论指出大量使用语法隐喻会造成理解困难，大量的名词化会导致概念之间关系的含糊不清，也更容易引起误解。范文芳分析了决定语篇难易程度的因素，结果认为语法隐喻是影响英语阅读理解难易度的重要因素之一。[6]人们为了使表达达到一定的交际效果，在语言的使用上应用了大量的语法隐喻，这不但反映了人们对语言的使用水平的不断提高，也进一步反映了人类语言的进化。金娜娜在语法隐喻的认知效果中推翻了语法隐喻对阅读困难和障碍造成影响的观点，她指出语法隐喻有助于意义的理解和认知效果的获得，隐喻方式的选择会增强语篇的语义联系和关联度。[7]因此,英语教师应该充分利用现代信息技术，把语法隐喻知识融入课堂讲授中，不断丰富英语教学材料，使英语学习者透彻理解语法隐喻知识，并能准确把握阅读语篇的结构与意义，不断培养学生的语法隐喻意识，从而有效提高他们的阅读能力。

三、信息技术下语法隐喻对英语阅读作用探究

经过如上分析，语法隐喻在一定程度上对人们的阅读理解会产生影响，但通过对语法隐喻认识及语言特点的了解会很快促进英语阅读能力的提高。在当前的信息技术下，英语学习者可以通过多媒体、网络资源以及自主学习平台获得大量的语言信息。教师在授课过程中也可以通过powerpoint，China daily等技术信息资源，使得授课内容更加广泛，从而将语法隐喻的相关知识多方面地向学生展示，从而培养学生阅读的语法隐喻意识，不断提高学生的阅读能力。信息技术下语法隐喻对英语阅读的促进作用主要表现在以下三个方面：

1.准确把握语篇含义

语法隐喻能够准确地传达作者的话语意图，其本身蕴含着丰富的语用意义。孙岩梅等的研究表明语法隐喻与英语阅读之间有着密切的关系，语法隐喻对语言材料的理解也起到了至关重要的作用。[8]语篇分析能力对于英语学习者来说是一种重要的阅读能力，一定程度上决定着英语阅读者对阅读材料的理解程度。信息技术下，英语学习者可以借助网络、多媒体、自主学习平台、各种学习软件和学习资源，尤其是China daily，Beijing Review等权威英文网站，对英语阅读不断加强练习，并对语篇中所使用的语法隐喻句式进行合理的判断和语用分析，从而更加快速准确地把握语篇含义，如下例：

Xiao Wang was writing his term paper in his dorm. Suddenly one of his roomates turned up the radio, Xiao Wang felt a little angry, but he said to his roomate, “Will you please turm down the radio?”

根据Halliday 的语法功能理论，语言的人际功能所表达的语气分别是陈述、疑问、祈使和意态化的疑问语气，因此在这个例子中，Xiao Wang 并没有使用相应的人际功能中的语气来表达他所要表达的意思，这样语气隐喻在该例中就产生了。Xiao Wang 使用了疑问语气，但他所要表达的是请求甚至命令，他所使用的语法隐喻的语义是他请求室友把广播的声音调小一些。因此，在特定的场合，对特殊强调语气使用的理解，就能准确把握话语者的真实意图。语法隐喻有助于学生在阅读理解中把握分析语篇结构、作者的写作意图与思路，快速准确地理解语篇意义。

2.提高阅读思维能力

美国语言学家Goodman在1970年就提出阅读不仅是一个复杂的心理活动过程，而且也是作者，读者和语言信息三个方面共同作用的结果，是人们的一种认知技能。[9]陆亚丽在其思维与图式中指出，从本质上来看，阅读就是一种大脑的思维活动。[10]在认知过程中，阅读者通过将注意力、记忆、思维、知觉、视觉以及语言信息共同在大脑中激活，并利用相关的逻辑和推理使获得的信息合理化、具体化、一体化，从而完成整个语篇结构的构建和意义理解的阅读过程。掌握一门语言，就要掌握其思维表达方式，培养语言的思维能力，并不断减少母语的负迁移作用。中国学生要想掌握好英语这一语言，就要努力培养英语思维能力，才能提高英语阅读效率。英语语言的思维特点充分体现在了语法隐喻中，特别是在概念语法隐喻中。英语语言在表达中大量地使用名词化，并产生一系列的抽象概念，从而达到抽象意义的表达。在平时的英语阅读练习中，阅读者应该充分利用现代信息化技术，多搜集网络语篇中的语法隐喻表达，比如VOA,China daily等新闻报道中出现的名词化语法隐喻现象和抽象意义的语法隐喻表达，从而不断提高语法隐喻意识，提高英语阅读思维能力。如下例：

The Chinese government welcomes and encourages more participation from overseas enterprises in its economic transition, Premier Li Keqiang said on Thursday. (From China Daily)

该例子中，participation, transition 使用恰当，这种名词化词语是语法隐喻的表达，不仅使语篇很好地衔接，而且意义也表达得很明确。这样语法隐喻的使用可以使我们了解中西语言和思维的差异，并不断培养英语学习者的英语思维。

3.培养元语言意识

元语言不仅是语言学家描述、解释语言现象的工具，也是人们在具体的语言交际过程中解释语码的重要手段。[11]元语言意识(metalinguistic awareness)是语言交际者对语言结构有意识的觉察和运用，元语言意识不仅对母语起作用，在第二语言习得中也起着重要的作用。研究表明，元语言意识对第二语言习得中的词汇能力和阅读能力的发展都有很大的影响。[12]英语学习者在阅读过程中将语法隐喻运用到英语阅读中，不但可以提高阅读者的语言能力，更有助于培养阅读者的元语言意识。把语法隐喻应用到语篇结构中，可以使阅读者透过语言的表面形式来揭示语言所隐含的内容，把握语篇结构，明确作者的写作意图和思路，对语言阅读材料进行快速而准确的解读。研究发现，语法隐喻有助于阅读者快速把握语篇意义，增强英语语言结构的语义联系，对语法隐喻有较深认识的阅读者比语法隐喻知识缺乏者的阅读效率更高，阅读者通过对语篇中语法隐喻表达的识别和理解，能够较快速度地对英语语篇进行准确的解读，从而完成阅读任务。

四、结语

语法隐喻作为系统功能语言学下的重要组成部分，是人们传递信息、表达思想的一种重要手段，它存在于很多语篇中。语法隐喻对阅读理解有很大的促进作用，能不断提高人们的阅读水平。信息技术下，学习者应在阅读过程中运用语法隐喻知识，提高英语阅读效率。英语学习者不但可以借助网络、各种学习软件和学习资源来获取大量语言信息，而且也可以利用信息技术资源关注语法隐喻的运用，通过分析语篇中的语法隐喻表达，能够准确把握其语篇含义，提高阅读思维能力，并有助于培养英语学习者的元语言意识，从而提高学生阅读理解的效率和语言学习的能力。

[1] Halliday.An Introduction to Functional Grammar [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2] 李瑞芳, 孟令新. 第二语言学习中语法隐喻对语言输入的影响[J].外语教学,2004,(3): 79-81.

[3] 严世清. 语法隐喻理论的发展及其理论意义[J].外国语, 2003,(3)：52-57.

[4] 侯建波. 语法隐喻：新解与反思[J].外语教学, 2008,(9): 28-32.

[5] 姜望琪. 语法隐喻理论的来龙去脉及实质[J].解放军外国语学院学报, 2014,(9)：63-71.

[6] 范文芳. 试论语法隐喻的综合模式[J].外语教学, 2007,(4): 12-15.

[7] 金娜娜, 陈自力. 语法隐喻的认知效果[J].外语教学与研究, 2004,(1): 25-30.

[8] 孙岩梅, 邵新光. 语法隐喻与英语阅读[J].西南民族大学学报, 2011,(7): 189-191.

[9] Goodman, K. S. Reading: A psycholiguistic guessing game [J]. Journal of Reading Specialist, 1970,(4): 126-135.

[10]陆亚丽. 思维与图式——大学生英语阅读“立体思维”模式构建[J]. 外语教学, 2013,(6): 70-74.

[11]封宗信. 语言学的元语言及研究现状[J]. 外语教学与研究, 2005,(6): 403-410.

[12]梁利娟，陈宝国. 元语言意识对第二语言习得的影响及其与其他因素的交互作用[J]. 外语教学理论与实践, 2013,(2): 21-27.

[责任编辑石晓博]

A Study on the Effects of Grammatical Metaphor onEnglish Reading in IT Environment

SU Tao-tao

(SchoolofLanguageandCulturalCommunication,ShangluoUniversity,Shangluo726000,China)

Grammatical metaphor, as an important part in systemic functional linguistics, is closely associated with English reading comprehension, and also plays a vital role in understanding language materials. In information technology environment, English learners can not only use network, self-learning platform, a variety of learning software and language learning materials to obtain large amount of language information, but also pay close attention to the use of grammatical metaphor by using information technology resources. An analysis of the grammatical metaphor in discourse helps accurately grasp the meaning of the discourse and improve and the meta-language capabilities of English learners, and then improve the efficiency of students’ reading comprehension and the ability of language learning.

IT environment; grammatical metaphor; English reading

2016-03-25

苏涛涛(1984—)，女，陕西榆林人，商洛学院语言文化传播学院讲师，主要从事英语教育研究。

G642.0

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1008-777X(2016)04-0086-03