浅谈语境研究对中学英语听力教学的启示

韩薰仪（吉林长春师范大学）

浅谈语境研究对中学英语听力教学的启示

韩薰仪
（吉林长春师范大学）

英语听力教学是中学阶段英语教学的一个重要组成部分，它关系到学生英语学习的长远发展。从语境理论和听力的相关内容出发，介绍了目前我国中学英语听力教学的一些问题，并探讨了语境理论对中学英语听力教学的启示。

语用学；语境理论；听力教学

语言是人类最重要的交际工具，但语言的交际功能却只有在合适的语境中才能完满地实现。中国古代南朝大文豪刘勰在《文心雕龙·章句》中有这样的论述：“夫人之立言，因字而生句……章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”刘勰从字、句、章、篇的相互关系说明语境对话语意义的表达和理解的重要作用，这说明古代中国人就对语境的重要作用产生了一定的认识。近年来，随着语用学的迅猛发展，作为语用学的一个重要研究内容，语境在言语交际中的重要作用不但为西方语言学家所关注，而且同样也为我国语言学家所重视。

Rivers曾指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个人所理解。”这句话虽然表面上是在谈交际，但也说明了听在整个语言交际中的重要作用。整个交际必须置于一定的语境之下，而听作为交际的一个必不可少的组成部分也当然是在语境下进行的。听力教学是整个英语教学的基础环节，因此，英语教学应该给予听力教学足够的重视，积极地探索听的实质和现在中学英语听力教学中存在的问题。语用学的语境理论对于中学听力教学具有重大的影响，如何将语用学中的语境理论应用到英语教学中成为广大学者和一线教师所面临的一个问题。

一、语境理论

“语境（context）”是在1923年由马林诺夫斯基提出来的，他将语境分为两类：文化语境和情景语境。随后语境理论迅速发展，伦敦学派创始人弗思创立比较完整的语境理论，他扩展了马林诺夫斯基的“语境”概念，指明不仅语言本身的上下文，而且整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份、参与者之间的关系等都构成了语境的一部分。

语境是指言语环境，是人们运用自然语言进行言语交际的环境。在言语交际中，只通过语言形式本身而脱离语言形式存在的语境，说话人经常不能准确地表达自己的意图，而听话人也必须与说话人营造与其主题相关的语境，否则听话人对于说话人所传达的意思往往不能准确地做出理解，继而交际可能会失败。因此，要准确地理解说话人的话语所传递的信息，只有将“字面意义”与依靠语境推导出的“言外之意”相结合才能够实现。

二、中学英语听力教学存在的问题

听是在有关知识和语境的帮助下理解口头语言，通常还伴随着其他声音和视觉输入。然而听并不是一个单一的过程，更准确地说，它是一组相关的过程——包括辨认说话人发出的声音、感知表达信息焦点的语调模式、解释所说的话与当前话题的关联等等。以前，听被看作一个被动的过程，耳朵是接收器，信息被倾倒进去，而听话人所能做的就是被动地记录信息。今天，我们认为听是一个积极的过程，好的听话人在听的时候，与说话人说的时候一样，也是积极主动的。

听通常具有如下特点：（1）听是短暂的、稍纵即逝的；（2）听带有丰富的韵律，这是书面语中没有的；（3）语速、语调的变化通常具有独特的意义和目的；（4）经常需要马上进行加工和作出反应。听话人可以利用的主要认知资源可以分为由下而上和由上而下两种加工过程。由下而上的加工指的是将以线性方式听到的各个部分一个个地按顺序拼合起来。由下而上的加工是指从整体到部分，关注意义的解释而不是识别声音、词和句子，听话人积极对说话人的意义做出假设并在必要时进行确认或修正。两者之间的关系是相辅相成的，听话人总是要在声音层次上进行由下而上的加工，对语料信息进行整合，这样才能有助于接下来的由上而下的加工，而由上而下的加工则能够对语料信息的准确整合起到确认和修正的作用。

听的含义、特点和认知资源的加工方式决定了中学听力教学具有其独特性。现在我们从听的含义、特点和认知资源加工方式来说明目前我国听力教学存在的问题。

1.语音基础知识的缺失

这其中包括语调、重音、弱音、连读和语速等问题都会影响听力理解的效度。目前，我国虽然大力推广素质教育，但由于传统升学模式的存在，英语听力在考试中的比重等原因造成了学校对听力教学的重视不足，在广大中小学英语课堂上对听力教学的开展一般停留在“懂”和“不懂”的环节，而对于听力教学的具体内容却忽略不提。

2.汉语与英语的语境顺应系统存在差异

语境顺应指语言使用过程中的语言选择必须与语境顺应，交际双方在各自的社会心理机制作用下选择相应的语言表达方式，从而能动地改变和创造语境，使交际目的有利于实现。目前，我国的英语教学过分地重视对一词一句的分析，很少从总体把握整篇文章的语境脉络，这种教学方式直接造成了教师对语境教学的忽视，而学生在进行听力理解时很容易受到母语负迁移作用的影响，理所应当地采用汉语的语境预测英语，这样必然会造成听力理解的误差，甚至是失败。

3.听力教学技能的误用

当前我国中学阶段的英语听力教学基本仍采用“播放录音—学生反馈—教师讲解”的模式，这一模式基本是按照课文讲解模式改良过来的。听力具有其独特性，与文本教学存在巨大的差异，所以，听力教学应该遵循其稍纵即逝、在丰富的韵律中马上加工的特点。

4.听力资源具有刻板性

目前，我国中学阶段的英语听力教学资源基本上包括课本以及各种考试或课后材料的配套听力。这些听力基本上是一些基础性的，很适合课堂教学，但这些听力资源描绘的场景的真实度与实际生活相比仍有一定的距离，这就导致许多学生即使能够在听力课堂和考试中取得优异的成绩，但在实际的生活中其听力水平仍处于较低水平。中学阶段的听力教学往往比较重视由下而上的认知资源加工方式，而忽略由上而下的认知资源加工方式。成功的听当中，一个关键的因素就是个人整合这两方面信息的能力。

三、语境理论在中学英语听力教学中的应用

学生对于语境知识的建构不是一朝一夕的，是一个慢慢积累的过程，在这一过程中，教师要积极地发挥引导作用，培养学生建构语境的能力。

为语境建构提供素材，积累语言和文化知识。语境不能凭空任意建构，在听力理解中，学生应联系上下文和主题，根据已积累的知识，建构相应的语境。所以，在听力教学过程中，教师帮助学生积累相关的语言和文化知识是必不可少的。当新的交际话题展开的时候，激活话语所需的相关知识就成为成功交际的关键所在。为了帮助学生积累语言和文化知识，教师应该利用现代媒体提供了大量标准的而且是真实交际中的自然语言，使学生沉浸于其中，积极营造英语习得环境。例如，细节性训练中对语音、语调、语速等细节的训练；记忆性训练中通过速记训练帮助学生脱离纸笔记忆。

预测是交际中必不可少的环节，利用语境因素，正确预测并理解内容。在中学阶段的听力理解的过程中，将说话者发出的所有信息进行接收、记忆对于学生来说相对困难，这时，预测就成为一个十分有力的手段。听力理解的过程不仅仅只有一步预测，预测伴随着整个交际过程，在不断地预测和修正中理解所接受的信息。听力练习的问题设置基本是围绕语境的各个要素进行的，学生根据书面材料上提供的问题和备选答案，利用现有的知识，创设相应的语境，继而预测可能会听到的内容，而且这个预测要不断地修正以贴近作者的意图。

听和说作为一对能够相辅相成、相互促进的语言技能的结合，其使用必须引起中学英语教师的重视。传统上的中学英语听力课堂对于说仅停留在回答相应的问题上，这对学生建构语境能力的培养是大大不利的。语境的建构必须有学生的参与，虽然听力课堂是单向的听，但这并不妨碍学生通过预测参与其中进行虚拟的对话，通过亲自的参与感受，不断地丰富学生的语境结构，十分有利于学生听这项技能的长远发展。

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通迅作者：马建华

·编辑温雪莲

TheEnlightenmentoftheStudyofContextTheoryonEnglishListeningTeaching in Middle School

Han Xunyi

English listening teaching is an important part of English Teaching in middle school，which is related to the long-term development of students’English learning.From the perspective of context theory and related content，this paper introduces some problems of English listening teaching in middle schools in our country and discusses the implications of context theory to English listening teaching in middle school.

pragmatics；context theory；listening teaching

韩薰仪，就读于长春师范大学外语学院英语课程与教学论专业，工作在长春市第108中学。