“互联网+”时代下的微课教学有效性探索——以计算机应用基础课程为例

陈淑明（广东省中山市中等专业学校）

“互联网+”时代下的微课教学有效性探索
——以计算机应用基础课程为例

陈淑明
（广东省中山市中等专业学校）

制定“互联网+”行动计划，随着互联网的快速发展，“互联网+”教育也成为当前热门领域。以计算机应用基础课程为例，对“互联网+”微课教育进行了有效探索。

互联网+；微课教学；有效性；计算机应用基础

“互联网+”微课教育是一种全新的教学模式，有着传统教育所不具有的优势，比如教学场所无成本化，上课时间自由化，学生年龄无限制等等。本文以计算机应用基础课程为例，提出互联网+微课教育应注重预习、互动、评论这三个要点，旨在提高教师“互联网+”微课的教学水平，提高学生的学习效率。

一、什么是互联网+微课

“互联网+”是利用现有的互联网平台，利用信息通信技术，把互联网和传统的行业进行结合，形成新的领域、新的生态。

“互联网+”传统行业不是方法论，而是一种产品形态，它并不是简单的1+1=2，而是1+1＞2，早先已经有了很多的互联网+传统行业，比如说支付宝属于互联网+银行，世纪佳缘属于互联网+婚姻介绍所，滴滴出行属于互联网+交通。这些产品形态通过互联网大数据、云计算、物联网等与现实世界相结合，发扬了互联网信息快速传播的优点，帮助传统行业快速蓬勃发展，进而减轻社会负担，引领互联网+传统经济健康快速成长。

微课教学具有很多优点，比如说授课的时间较短，趣味性较强。每堂课的时间少则几十秒，多则10分钟，一个课时只讲授一小点知识点，在碎片化的学习过程中注重效率的提高。实验证明，人的精力有限，每天只有2～4小时注意力会特别集中，微课教育就是抓住这一点，把知识点压缩在数分钟内讲完，可以让学生集中注意力，使学习效率提高。微课教育内容短小，针对性强，在授课过程中加入生活元素、情景化、兴趣化，使学生兴趣大增。

互联网+微课教学把教学过程搬到了线上，学生通过手机、平板、笔记本电脑等移动设备可以随时随地观看，还可以进行重复性播放，快进快退观看，这样的自主性学习增加了学生的学习兴趣，让学生可以根据自己的意愿进行知识的选择性学习。

二、怎样利用互联网+微课提高教学质量

1.强调预习的重要性

在传统的教育教学中，预习是不可缺少的环节，对于学生快速进入学习状态有着相辅相成的作用。在互联网+微课时代，预习同样重要，虽然每堂课的时间很短，但仍然需要给学生指出下堂课的学习内容，让学生提前预习，保证在下堂课时更好地进入学习状态。比如在计算机应用基础课程中讲述计算机系统组成课程的同时，要告诉学生下堂课会讲述计算机的编码规则，这样学生在课下就可以对计算机的编码规则进行相关了解，当下次上课老师说到编码规则的相关术语的时候，学生就会很快地理解老师叙述的概念和内容。再比如在计算机的键盘操作部分，老师会把键盘的四个分区分成4个小课时进行讲解，在教学的时候，老师可以在开课时先讲述四个分区分别是基本键盘区，功能键盘区，编辑控制键盘区，数字键盘和状态灯区，然后接着讲述其中基本键盘区，最后告诉学生下堂课学习的是功能键盘区，这样学生每次都可以复习旧知识，学习新知识，还能预习下中课的知识，这对于学生快速进入学习状态，提高学习效率有很大的帮助。

2.加强互动

学生作为一个单独存在的“人”的个体，需要认同感和参与感。互联网+微课虽然提供了学习的便捷性，但存在着不能面对面互动的缺陷。所以在授课过程中，老师更要注重互动性。比如在讲解进制转换的时候，学生对模拟信号和数字信号只有概念性的理解，没有感性的认识，如果让学生只是单纯的记忆，达不到教学的最终目的，在这堂课中，老师可以自己作一个小动画，模拟两个学生之间打电话，在这个动画中阐明信息是怎样转变，模拟信号和数字信号是怎样变化的。在课堂的最后，要求学生们用自己理解的方式进行这个概念的阐述，并发表在讨论区里。这样，不仅增强了学生对这个概念的理解，还增加了课堂的趣味性，提高了学习的效率和教学的质量。

3.增加评价点赞单元

互联网+微课教育的参与人员包括互联网平台的提供者、授课教师、学生。为了保证整个平台的协调发展，不断进步，就必须加强三方人员的便捷交流。比如说，在平台上增加“向我们提意见”的途径，让教师和学生更便捷地把自己的需求告诉平台提供者。在课程视频下增加评论区，强制学生对老师的课程进行评价，这样的方式刚开始可能会被学生反对，觉得自己看完视频就完了何必这么麻烦，但从长远效果看，每个学生的评论不仅是对老师教学水平的评价，还是自我理解程度的表述。老师通过评论区的评论可以修改自己教学方式上的不足，学生通过评论区表达了自己对于课程内容的思考与疑问。这样，学生和老师通过相互评论点赞的方式进行了更加深入的交流，对于老师和学生是双方面的提高。平台提供者通过对评论参与情况，视频点击情况等的统计，也能了解老师的教学水平，明白学生的学习需求，就可以根据需求寻找相关学科的教师加入平台，对学生进行精准化的推送。比如，在计算机应用基础系列课程中，学生在多媒体技术系列课程下的评论占到总课程评论数的百分之八十，老师视频最后部分要求学生举出自己接触过的多媒体技术。在评论区，学生就踊跃发言，还有的学生在评论区提出自己的疑惑，“为什么我电脑上的RM格式的音乐无法播放？”老师在回复中告诉他让他复习计算机软件部分的课程。在这样的评价点赞过程中，增加了老师和学生的互动，帮助学生解决了疑问，还让平台提供者知道了学生喜爱“多媒体技术”这一系列的课程，老师通过平台的数据统计结果，就会在往后的教学过程中调整教学侧重点，平台提供者也会寻找更多相关的系列课程推送给学生，达到了多方互利共赢的效果。

随着社会信息技术的发展，学生们对互联网+教育越来越认同。本文以计算机应用基础课程为例，对互联网+微课教育进行了有效探索，提出了重视预习，加强互动，增加评论点赞3个要点，旨在提高互联网+微课教育的质量，也可以作为其他课程的教学参考。

［1］彭继顺.“互联网+”时代计算机基础微课教学应用研究［J］.电脑知识与技术，2015（2）.

［2］刘磊，龚少卿.“微课”在高职计算机应用基础课程中的应用［J］.网络安全技术与应用，2014（11）：166.

·编辑温雪莲