借助课堂提问，点燃学生思维之“火”

江苏省盐城市冈中初级中学　王　敏

借助课堂提问，点燃学生思维之“火”

江苏省盐城市冈中初级中学王敏

我国教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问”，可见“问”的重要性。课堂提问是初中教学中很重要的环节，不仅是学生获取知识、发展思维的渠道，更是师生交流，相互促进的手段。为此，我们在初中数学教学中要重视课堂提问，精心设计，借助高质量的问题激发学生探究欲望，点燃其思维之“火”。

初中数学课堂提问思维能力兴趣实质梯度

在传统教学中，很多教师在课堂提问这一块存在误区，不是问题设计不合理，没有启发性，就是门槛太高，忽略了个体间的差异，导致学生失去平等学习的机会。针对这一情况，我们要从问题设置、问题对象以及问题作用出发，有效激发学生探究兴趣，引导其抓住问题本质层层思考，在不断地尝试创新中解决问题，促进思维能力的培养。

一、活跃思维——创设情境，激发兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，能有效激发其探究欲望，促使学生课堂上积极思考。所以，我们在设计提问时要注重趣味情境的创设，激活学生思维，让其在好奇心和求知欲的驱动下主动融入，快速融入教学，以此提高课堂效率。

比如，在讲“数的幂”一课时，我在教学大纲上设计了这样一个问题：2的20次方是多少？但在实际教学时，我没有直接提出问题，如果将这样机械计算的问题直接抛出，尽管能促进教学，但学生肯定是兴趣怏怏，缺乏积极性。所以，我改变策略，借助生活化的情境与学生进行问答：“同学们，你们有没有听说过‘好事不出门，坏事传千里’这句话？”学生注意力被吸引过来了，表示听过，然后我就引入幂的知识：“如果一个人听到一则谣言后，马上告诉不知道的两个人，然后那两个人又分别传给不知道的两个人，照这样的速度，被传了20次以后有多少人知道了这件事？”学生觉得很有意思，一个个跃跃欲试，马上开始认真计算，很快就得出了答案，由此我就很自然地进入新课，带领学生探知求识。再如，讲到几何章节三角形的稳定性时，我采用了相同的方法，先创设情境，然后展开问答。首先，从学生感兴趣的射击切入，提问学生：“为什么射击时要保持枪杆、手臂、胸部构成三角形的姿势？”学生开始讨论，悄悄地翻看书本，逐渐意识到这是三角形稳定性的运用。紧接着，我就进一步提问，帮助其掌握这块知识。然后，我就让学生找找教室里有没有类似的应用，学生马上活跃起来，课堂学习氛围十分浓厚。

二、培养思维——抓住关键，及时引导

课堂时间有限，我们在简单导入后就要进入教学正题，确保学生在短时间内能掌握知识，有所收获，将这几十分钟用在刀刃上。鉴于这一点，我们在设计问题时就要尽可能的准确，有针对性，使得学生在解决时既能掌握知识，又能得到思维训练，从而促进教学深入，有效培养学生思维能力。

在以往的数学课上，大部分教师不太注重问题设计，虽然一节课会问很多问题，但大都是浮于表面，流于形式，没有质量，像“这个会不会？懂了吗？下次遇到应该怎么做？”我们就要打破传统，在提问时抓住关键、本质，加强针对性、准确性，引导学生层层递进，深入浅出。比如，在讲平面图形镶嵌的条件时，我起初设计了这样一个问题：正三角形、正四边形、正五边形、正六边形这四种图形中，哪种图形不能单一进行平面镶嵌？但转念一想，如果学生在做相似的题目时，不能抓住根本，只会套用还是不能解决问题。所以，我就回到教材，结合学生认知重新设计了一道题：为什么正五边形不可以进行单一平面镶嵌？能进行平面镶嵌的图形应满足什么条件？由此引导学生从对正五边形的简单思考深入到条件探究，展开总结性的思考，得出规律，从而实现其思维的培养。

此外，作为课堂的主导，我们要掌握学情，借助提问及时做好引导，“跳一跳，摘果子”，帮助学生突破自我，提升能力。比如，在讲“一元二次方程”时，我就先让学生掌握直接开平方法和配方法，然后借助提问让其自主习得公式法和分解因式法，使学生体会到了探究学习的快乐。

三、发展思维——面向全体，因人而异

作为师生交流的主要渠道，课堂提问不仅是知识传输的途径，更是教师发展学生思维的重要手段。教学时，课堂提问涉及的范围很广，考虑到班级个体间的差异，我们在设计问题时要注意梯度，并且面向全体，因人而异，在解决问题的过程中加深学生思维广度，培养其创造精神。

比如，在讲二次函数时有关于图像与坐标轴交点的求解问题，我就根据学情，设计了以下问题，有梯度地提问，引导学生循序渐进，层层深入：1.提供4个二次函数，让学生分别求图像与坐标轴的交点坐标。2.引导学生思考，为什么图像与X轴的交点，有时是两个，有时是一个，还有时没有呢？3.最后，从整体上提问学生：不同的结果分别对应什么条件？怎样的二次函数图像与轴有交点呢？学生在我的一步步提问下，逐渐深入思考，有针对性地探究，很快就总结出情况：当Δ＞0时，与轴有两个交点；当Δ=0时，与轴有一个交点；当Δ＜0时，与轴无交点。此外，在提问对象的选择上，我们要奉行“面向全体，因人而异”的原则，设计不同难度的问题满足不同层次的学生，提供其平等发展的空间，建立学习信心，在不断的思考中发展思维。

总之，课堂提问的优化是促进高中数学教学的有效途径，不仅能加强师生间的交流，更能激发学生兴趣，点燃其思维之“火”，有效提升其数学能力。具体实施时，我们要从实际出发，充分考虑学生心理，用心设计问题，营造良好氛围，促进教学效率，从而提升学生素质。