关于农村初中语文课堂教育改革的思考

○刘师嘉

关于农村初中语文课堂教育改革的思考

○刘师嘉

新课改的浪潮席卷了现今的中学课堂，给初中语文教学带来了盎然生机。因为新课标在指导思想上对课堂利用提出了全新的要求，使有效教学成为一种理念，一种大家所追求的实在目标。为了达到有效教学的目的，我们都在努力。然而用有效教学的概念去衡量和观察现今的农村初中语文课堂，我们会发现现今的农村初中语文课堂暴露出许多问题，情况不容乐观。对于初窥教育门径的实习教师来说，发现问题、研究问题，既是工作的需要，又是义不容辞的职责。

新课改 语文课堂教学 问题与对策

教育的出路在改革，语文教学的出路也在改革。语文教育家吕叔湘先生曾经说过：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”进行语文教学改革，提高语文教学效率要追求语文教学的艺术性。创设语文教学的艺术情境，教师要利用音乐、图画、多媒体等教学手段创设符合教学的、引人入胜的、民主和谐的情境。然而，现今的农村初中教育资源配置失衡，城乡收入差距扩大导致我国城乡之间教育供求失衡，它直接导致农村教育的资金投入不足。教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点，教育投资向城市一边倒，而广大的农村中小学教育遭到有意或无意的忽视，这就使本来有限的教学资源分配得不合理，教学资源配置严重失衡。据调查统计，近几年中考笔者所在实习的农村中学语文人均分比县中都要低20几分，令人觉得不可思议。从软标准看，农村学生的综合语文能力与城市学生相比差得更远。如学生的写作能力、综合听力和口头表达等方面远逊于城市学生。

一、农村中学语文课堂存在的问题

（一）课堂教学内容设计忽视基础知识教育和实际应用

如何处理知识与能力的关系，目前认识也开始渐趋一致，即知识与能力出现逐渐整合的趋势。要适应现代社会发展的需要，必须充分考虑到教学的长远需要。在部分农村中学的课堂上，作为基础工具学科的语文课的教学和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍，再这样教下去，语文教学定要走进“死胡同”。

（二）班级学生学习差异悬殊，大部分学生课堂实用时间利用率不高

班级中学生素质参差不齐，五分之一的学生能够很轻松的完成教学任务，剩下来的时间无所事事，课堂时间显得反而多余。五分之三学生能够跟上节拍，完成课堂教学任务。五分之一的学生一无所得，跟着凑热闹，完全是在浪费时间。这样一来，一节40分钟的课堂感觉没有被充分利用，没有达到最优化的效果。

（三）僵化套用一种教学模式

任何一种教学模式都有一定的局限性。然而在轰轰烈烈的课改进行中，有的教师仍然使用“组、复、新、巩、布”的教学模式，有的教师对新型的教学模式进行机械模仿，没有自己的观点和想法，将“自主”变成“自流”，时常使用“放羊式”教学。课堂出现了沉闷或者热闹的局面，学生的思维得不到锻炼，没有得到实质意义的发展。

（四）教师在教学中缺乏等待，学生在课堂中缺乏主体意识

在实际的教学中，有相当一部分教师没有耐心，设计问题不能针对学生实际，问题有时过深，问题抛出后，不给学生思考的时间，教师越俎代庖，直接将问题解决，没有等待学生思考与回答的时间，让人感觉教师很急促，没有耐性，忽视了学生的主体地位，漠视了学生的力量。学生习惯了听教师讲，不动脑子。时间一长，学生成了被动接受的机器。

面对以上所谈到的各种语文教学弊病，我们的语文课堂改革将走向何方，不得不引起我们的思考。美国著名心理学家波斯纳认为，教师的成长依靠“经验＋反思”，这个关于教师成长的公式告诉我们，强化教学反思以提升认知水平和教学技能，是实现教师专业化发展的必由之路。

二、农村中学语文课堂改革的有效策略

（一）树立有层次且有效的教学目标

教学目标是一节课所要达到的效果，合理的目标是一节课成功的前提。目标的设计要考虑多方面的因素，诸如教师自身的因素，学生现有的知识状况和学生的接受能力，教材的特点和编写意图。教师要有多方的考虑，才能设计出一定的科学性的目标，在设计教学目标时，教师除了要考虑上述原因外，还要考虑学生的层次性的特点，针对不同的学生设计不同的教学目标，让目标呈现层次性。让优生能够吃好，中等生吃饱，后进生吃得进。这样一节课下来，全体学生都得到了一定程度的发展。

（二）构建以学生为主体的教学模式

语文教学的改革应从多方面入手，但最主要的应当是教学观念的转变，即应当确立以学生为主体的理念。诚然，现在不会再有人否定学生在整个教学中的主体地位，但是在不少时候我们还会发现在小学语文教学中仍然是以教师为主。在课堂时间分配上，仍以教师的活动为主，教师喋喋不休的讲述占了课堂的大部分时间，很少能看到学生在独立阅读、思考和诵读。任何模式的使用都必须以学生为本，因为只有学生内心有学习的需求，否则一切的教学都没有效果，都是徒劳的。因此学生是一切教学的起点，同时也是教学的终点，而教学的目的就是促进学生不同程度的发展。因此我们必须创建一种促进学生发展为本的教学模式，体现教师的主导和学生的主体，让学生得到发展，教师得到发展，实现有效教学。

（三）创设有效的教学情境

尽管各种电教手段广泛应用于语文教学，但教师的语言设计仍然应当是教学艺术的重要内容。那些发人深省、引人入胜的导语；那些简洁明快、紧密照应的过渡语；那些铿锵有力、余音绕梁的结束语仍是必要的，它既应当是学生学习语言的范例，又应当是学生学习内容的点睛之笔。同时教学情境的创设还在于一个“活”字，如方法要灵活多变，课堂要充满鲜活之气，学生要生动活泼主动地发展，计算机与多媒体课件的运用也要给语文课堂带来生机与活力。另外，创设教学情境中教师情感的投入也是十分必要的。是否可以这样说：没有激情的语文课决不会是一堂好的语文课。在阅读教学中，教师要与作者一道去热爱，去憎恨，去感觉，去歌去舞，去嬉笑怒骂，用激情去感动学生，去点燃学生，去鼓励学生。这样通过我们研究课堂结构的新模式，研究教学手段和方法的灵活运用，我们才能达到语文教学艺术的新境界。

（四）积极探索“任务型”教学法，注重知识积累运用

“任务型”教学就是分配任务给学生，提供参考资料，由学生完成任务、解决实际问题。这种以任务活动为主要途径教学模式，充分确立了学生的主体地位，培养学生综合学习运用语言的能力。“任务型”教学，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与各种交际任务，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成任务。在完成任务过程中，学习和使用语文，体验用语文学习、学会用语文做事情的过程。在课堂上，教师设计一定的训练项目，如读书训练，仿句训练，修改病句训练，作文开头训练，思考训练，将每一种训练自然地结合到阅读教学过程中。同时，让学生养成善于积累的习惯，见到好的词语、好的句子，好的解题方法等，要学会及时总结。假以时日，学生的语言表达能力一定会得到提高。通过完成“任务”，体现“在做中学习”的教学方法，使学生感受成功，综合培养学生学习运用语言能力，达到语文教学目标。

诚然，仁者见仁，智者见智，希望笔者的想法能引起大家对农村初中语文课堂教学改革的重视。叶澜教授曾说过一段朴实而用中肯的语言：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”不断的反思可以提高我们对教学行为的认识水平，我们需要鸿篇巨制，以建立理论大厦，但我们也需要零砖碎石，以铺垫前进的路途。农村中学语文教育改革任重道远，教学研究永无止境，我深知自己热情有余而学养不足，文中的一些看法一定谬误不少，恳望同行坦诚批评指正。好在教研无禁区，思想唯有碰撞才会飞溅智慧火花。愿与广大语文教育工作者相互切磋研讨，共同营造语文园地的万紫千红。

[1]张玉林.分级办学制度下的教育资源分配与城乡教育差距——关于教育机会均等问题的政治经济学探讨[J].中国农村观察，2003，（1）.

[2]孙利.浅谈有效教学背景下的农村初中语文课堂教学改革[J].教育学，2010，（11）.

[3]靳玉娥.浅谈初中语文课堂教学改革[J].教育创新学刊，2011，（11）.

（刘师嘉 辽宁大连 辽宁师范大学文学院 116081）