紧扣英语课文材料，提高学生阅读技巧

河北省迁安一中 曹小艳

紧扣英语课文材料，提高学生阅读技巧

河北省迁安一中 曹小艳

阅读能力培养是高中阶段英语学习的重要部分。充分利用英语课文材料提高学生阅读技巧，是一种切实可行的有效方式。按照不同的文章题材设计课文不同的阅读技巧训练方法，会使学生轻松自然地提高阅读理解能力。

细节理解 推理判断 写作

高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要作用。高二下册在上册的基础上，进一步加大了课文教学的分量和力度，课文具有题材广泛、信息密度高、语言丰富的特点。在教学中，要注意利用这些课文材料，把高考阅读理解题型及其解题技巧运用于课文教学之中，引导学生积极主动思维，培养和提高学生的阅读技巧。

下面根据高考阅读理解的命题特点，结合本人在平时教学中的体会，就怎样紧扣课文材料，利用高中英语阅读课的教学，培养和提高学生的阅读理解技巧，谈谈本人阅读课教学的几点粗浅的做法。

一、利用课文材料进行细节理解训练

在教学中，应根据文章的不同题材引导学生从不同的角度去注意材料的细节。故事、人物传记等题材的课文，如必修一的第5单元，必修四的第1单元和必修五的第1单元，多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事。应要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系。关于文化、科技、社会等题材的课文，如必修二的第1单元，必修二的第3单元，必修三的第4单元和必修四的第2单元，应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字等；关于地理、历史等题材的课文，如必修三的第5单元和必修五的第2单元，应注意地理名称、地理位置、历史事件的人物、地点、年代等。根据文章特点，认真阅读细节，以动词、时间、地点、事件、因果关系等为线索，训练学生在理解文章大意的基础上，迅速掌握文章细节。通过细节提问或运用画图列表法，勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。

二、利用课文材料进行推理判断训练

推理判断题是用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。深层次理解主要包括归纳概括题和推理判断题。推理判断题大体可分为两类：

1.以 infer，imply，suggest，indicate，conclude等提问。

2.提问中含有表推理的情态动词，如：can，could，would，might或其他表可能性的词，如probably，most likely等。推理判断题的答案一般在短文中不能直接找到，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理。

三、利用课文材料进行主旨大意训练

主旨大意题主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，用以训练考生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题：一是归纳主题思想，二是确定标题。这类问题一般不易直接在文中找到答案。训练时，我们应引导学生寻找主题句，注意英语文章的以下几个特点。（1）通常首段提出中心论点，开门见山，引人入胜。（2）结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。（3）各个段落的首句通常是该段的主题句。（4）文章的中心思想往往是其中的某一段话。当然不少文章作者没有直接提出主题句，我们可以按照以下步骤来训练：（1）给自然段编号，归纳各自然段的大意。（2）分段，归纳各段的段落大意。（3）归纳通篇的主题思想。

通过上述训练，既可以培养学生的语言表达能力和概括能力，又能使学生迅速抓住文章的主题。

四、利用课文材料进行猜测词义训练

猜测词义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜测词义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜测词义的训练。

1.根据定义、解释猜测词义。提示词一般有be called，that is，mean，stand for，namely，in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。

2.根据构词法判断、猜测词义。英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时、适当地介绍一些构词法知识，并稍加点拨，就能帮助他们理解掌握。

3.根据上下文提供的内容猜测词义。英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。

除了以上的方法外，还可以根据语法结构、对比关系、因果关系、通过生活常识、根据同义或同位关系等猜测词义。

五、利用课文材料进行把握作者写作意图的训练

正确理解文章的主题思想，不仅要能够理解文章本身，还要把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时，我们应利用课文材料，巧妙地设计一些思考题，刻意地培养和提高学生该方面的能力。

总之，英语阅读课的主要目标，就是培养学生语言的交际能力。因此，我们在英语阅读课的教学中，始终坚持以学生为主体。近几年我们在教学中摆脱了传统的讲解单词、分析句子结构的教法，而是着力紧扣课文，把阅读理解题型及其解题技巧运用于课文阅读教学之中，通过阅读教学，让学生了解学习过程，掌握学习规律，学会有效的学习方法，从而培养和提高学生的阅读理解能力。

[1]中小学外语教学与研究.1996年版

[2]李庭芗.英语教学法.1992

[3]何广铿.英语教法基础.1996