有的放矢，打造小学数学课堂“讨论进行时”

江苏省张家港市实验小学 闻礼艳

有的放矢，打造小学数学课堂“讨论进行时”

江苏省张家港市实验小学 闻礼艳

合理有效的讨论能够充分发挥学生的主观能动性，是优化课堂教学的有效途径。本文结合教学实例，从精选讨论问题、适时启发、发挥教师主导作用三方面阐述了小学数学课堂讨论的组织策略，以期能营造讨论氛围，优化讨论过程，使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥其积极的作用。

数学 情境 问题 思维能力

随着新课改的不断深入，小学数学课堂的教学模式也随着自主、合作、探究等学习方式悄无声息的改变着，而课堂讨论也随之成为启发式教学的基本方法，成为学生转变学习方式的核心内容。讨论与讲授不同，讲授是向学生传递信息，讨论则是争辩、思索、探究，是一种双向的积极学习活动。讨论都是由问题引发的，但没有现成的思路可循，学生必须独立思考、合作探究，并做出分析和归纳，再做出反应，学生的思维得以激活。因此，合理有效的讨论能够充分发挥学生的主观能动性，是优化课堂教学的有效途径。下面，笔者结合教学实例，就小学数学课堂讨论的组织策略略谈几点浅显的认识。

一、精选问题，营造讨论氛围

讨论都是由问题引发的，要使讨论达到效果，就必须精选问题，只有能够激起学生多向思维的问题，蕴含创新价值的问题，才值得让学生去讨论。因此，教师应根据教学需要精选出具有争辩和思考价值的讨论问题，比如容易混淆的教学概念，或是解法多样、答案不唯一的数学问题，激起学生探究的欲望，从而引发“讨论欲望”。

例如，在三年级“两位数乘两位数的笔算”教学中，有一例题如下：一斤苹果24元，如果买12斤需要多少钱？学生列出算式：12×24，在计算时，先让学生采用旧方法计算：将12拆分成10+2，即24×10=240，24×2=48，240+48=288，但在教学笔算方法时，部分学生只能记住笔算的算法，而对于“两位数乘两位数的笔算方法”却不知其所以然。为了引导学生理解算理，笔者让学生针对其算理进行讨论，弄懂两位数乘两位数时，为什么要将第二个积的末尾数与十位数对齐，为什么要把两次乘积分上下两层写。通过讨论，学生抓住新旧算法间的联系，讨论出两位数乘两位数的计算原理和根据。

好的讨论“主题”激活了学生的思维，营造了讨论氛围，经过思维的碰撞、交流后，学生对笔算的算法知其然，更能知其所以然。

二、适时启发，深化讨论结果

讨论的过程中，必须要求每一组学生每一位成员都能够认真对待讨论，增强民主意识和责任感，才能发展学生的创新思维。然而，小学生的思维能力毕竟有限，尤其是面对一些开放性讨论题时，往往考虑问题比较单一。这就需要教师能够抓住时机，根据学生讨论的情况，进行启发、点拨，这不仅能避免学生在讨论中凑热闹、走过场的现象，也能使学生迸发出创新的火花。

例如，在学习四年级“商不变的性质”这一内容时，讲完新课知识点后，有教师以习题的形式让学生以小组合作的形式进行巩固新知，有一习题如下：15÷3的被除数加上45，要使商不变，那么除数3应加上几呢？在讨论中却发现，有的小组成员低头沉思、合而不作，不知从何处开始讨论，这时，就需要教师能够由浅入深地适时启发：商不变的性质是什么？被除数加上45后扩大了多少倍？要使商不变，除数应该怎么办？一步步地适时启发，问题就会迎刃而解。

学生展开讨论后，教师需要细心留意，巡视各讨论组，根据学生讨论的情况，或是对于需要引导帮助的学生，进行适时启发和点拨，深化讨论结果。

三、发挥主导作用，合理优化讨论过程

讨论不是放羊，离不开教师有序的指导。在讨论过程中，课堂气氛甚是活跃，容易造成课堂秩序的混乱。如果缺乏教师的主导作用，那么，课堂看似热闹实则混乱，很难达到预期的讨论效果。此外，教师还应鼓励学生大胆发言，指出讨论中的优缺点，做出总结。因此，教师应注意发挥自己的主导作用，才能合理优化讨论过程。

例如，在教学“轴对称图形”一课的内容时，让学生利用学具探究学过的平面图形哪些是轴对称图形，并在小组内进行交流。学生讨论后在进行汇报时，有小组在说道平行四边形不是轴对称图形时，我故意放大声音用质疑的口气重复了一句“平行四边形不是轴对称图形”，这时就有其他小组的学生提出质疑：“他说的不对，我们认为平行四边形也是轴对称图形。”“一石激起千层浪”，一时间，两个迥然不同的结论引发了新一轮的讨论高潮，学生的思维陷入矛盾之中。这时，我引导学生分一般平行四边形和特殊平行四边形两种情况去考虑，一下拓宽了学生的解题思路，最后一致得出平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形。

可见，教师适时介入、参与讨论，注意捕捉有用的信息，激发组与组之间的讨论，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析思考问题，巧于解决问题。

教无定法，贵在得法。课堂讨论是学生的观察力、想象力、思维力和口头表达力的综合体现，只要我们教师能够在教学中选择好讨论的内容，把握好讨论的契机，适时启发，注重引导，那么，课堂讨论就不会流于形式，真正成为改变学生学习方式、优化小学数学课堂教学的一种有效途径。

[1]沈艺华.小学数学课堂讨论的组织策略[J].学周刊.2014.9：118

[2]何金凤.小学数学教学的几点反思[J].都市家教.2014.10：158