语言发育迟缓幼儿融合教育指导策略探索

● 杨悦雯

围绕“尊重幼儿个体差异，激发幼儿积极、主动学习”的课程目标，针对本园6岁语言发育迟缓儿童月月，我们结合教学实践实施融合教育策略，创造适合融合保教的环境。

一、互动策略

（一）第一阶段

目标：幼儿与教师建立信任，接纳教师。

要寻找语言训练的切入口，首先要让语言发育迟缓儿童接受教师。经过与家长的多次沟通，我们了解了月月的兴趣喜好，以其喜爱的“巧虎”为媒介，通过手偶游戏与月月打招呼，消除她的恐惧感。待她的排斥减低时，教师利用月月喜爱吃的糖果逐渐拉近与她的关系。通过抱一抱、亲一亲等肢体的接触，让月月找到安全感。这样，在之后的交往与训练中，月月的排斥心理逐渐减少，从而顺利接受训练。经过第一阶段的交往，月月从哭着不肯进门，到每天都能开开心心地来园，进班后就喜欢跟在教师的身后。可以看出，月月已经接纳教师，与教师建立了良好的互动关系。

（二）第二阶段

目标：通过游戏加强幼儿的眼神交流与专注力。

经过第一阶段的交往，月月与教师建立了良好的信赖关系。但是，月月与教师互动时，仍然会注意力不集中。教师通过月月感兴趣的“吹肥皂泡”游戏，引导月月追寻、注视泡泡，提高她的专注力和眼神的追随能力。经过第二阶段的训练，月月在与教师互动过程中可以持续1—2分钟的目光注视。

（三）第三阶段

目标：通过游戏加强幼儿的模仿能力。

提高模仿能力对幼儿语言发展起到至关重要的作用。手指游戏是幼儿喜欢的一种游戏形式，教师可以和月月一边说儿歌，一边活动手指，手口并用，在游戏中锻炼模仿能力。通过游戏，月月与教师的眼神交流接触的程度、专注力、模仿能力都得到了很大的提高。

二、音训策略

（一）第一阶段

目标：通过游戏加强幼儿口肌活动能力。

语言发育迟缓幼儿大多数口唇肌力弱、舌的灵活性不足。因此，我们利用一些游戏对月月进行口唇运动练习。如组织全体幼儿一起玩开火车游戏。在玩的过程中要求月月模仿火车响的声音，说“呜”音越长越好；或是让月月根据教师播放的音乐（音乐要求节奏鲜明、欢快）做鼓腮、咂嘴、弹舌等动作。经过这些口唇的练习，月月的口部肌肉的活动能力得到增强。[1]

（二）第二阶段

目标：通过游戏帮助幼儿提高气流的控制与分配能力。

语言发育迟缓幼儿软腭的运动幅度较弱，气流控制与分配能力较低，鼻音较重。我们通过“吹羽毛”“吹碎纸片”等游戏帮助月月控制气流的分配，“水墨吹画”等让月月切身感受到气流，并要求月月吹长气、吹短气，加强口肌控制能力。经过一段时间的游戏训练，月月对口部肌肉的控制能力得到提升，对于气流的分配能力也有了很大的改善。

（三）第三阶段

目标：通过游戏提高幼儿的发音清晰度。

语言发育迟缓幼儿经常会伴随着共鸣障碍、构音障碍、声音异常等问题。在日常生活中，我们利用游戏的方式帮助月月模仿发单音、单字、词、短语、句子等，提高发音的频率与清晰度。如可以通过玩“山谷回音”的游戏提高目标音的清晰度。教师可以选定一个目标音，双手作喇叭状放于脸颊的两侧，教师先大声地念出目标音后，请全体幼儿进行模仿回应，最后比比看谁模仿的发音最准确。[2]通过这样有趣的活动，避免月月因机械地反复模仿跟读而产生厌倦的心理。

三、语用策略

（一）第一阶段

目标：通过游戏促进幼儿对词语含义的认知。

我们使用图片沟通法为月月提供辅助和补充，让其通过指认图片来表达自己的想法，促使其主动发起交流。教师根据需要按类别地制作图片，例如生活适应方面有“喝水”“上厕所”“吃饭”“洗手”等。教师可以大声念出目标词语，如“肚子饿了”，要求月月从图片中找出相对应的卡片（吃饭）。

（二）第二阶段

目标：通过游戏引导幼儿学说完整、连贯的句子。

一段时间的语义训练后，可利用卡片引导月月正确使用词汇，进而学说较为完整、连贯的句子。如利用卡片进行拼句游戏，将“肚子”“吃饭”两张卡片并列放在一起，先提供摸肚子的动作提示，引导月月说出“肚子饿要吃饭”的句子。重复练习后，教师不做动作提示，而是直接出示两张卡片，要求月月按卡片内容说话。

（三）第三阶段

目标：通过游戏提高幼儿语言表达能力。

我们利用角色游戏帮助月月纠正日常生活中常出现的语病，从而帮助月月丰富词汇、发展思维、提高口头语言表达能力。教师以游戏者身份介入游戏，根据游戏主题及情节发展适时引导月月表达、沟通、协商，并通过对游戏内容（主题、情节）、角色、玩具或材料、规则、背景的安排，有针对性地促进月月语言的发展。[3]

四、目标分层策略

（一）第一阶段

目标：幼儿能参与游戏。

刚开始，我们只要求月月能够参与到游戏环境中。发现月月未进入游戏情境，教师会假扮角色并配合动作和声音，促使月月做出反应。一般情况下月月会有两种反应：向前跑、原地不动。第一种情况，教师的目的已经达到了；第二种情况，教师会把月月抓到怀中，用挠痒痒的方式进行“惩罚”，暗示她赶快逃。这种“惩罚”应是月月喜欢或能接受的。经过一段时间的游戏，在全体月月进行游戏时，月月已经能够自主地参与到游戏中。

（二）第二阶段

目标：提高幼儿的规则意识。

虽然月月已能自主地进入到游戏中去，但在游戏中缺少规则意识。于是，教师用她能接受的语言，简单说明游戏的要求，然后牵着她共同体验几次。同时，教师还给月月一些指令性的动作暗示。经过一段时间的训练，月月基本学会了遵守游戏规则。

（三）第三阶段

目标：提高幼儿听力和数数能力，增强与同伴的互动。

教师以游戏为媒介，将数数和与同伴互动融入其中，引导月月从接受指令到慢慢熟悉发布指令。开始时，教师带领月月与其他幼儿共同进行“大灰狼”的扮演游戏，教师在旁提醒月月报数并回答其他人的提问。经过几轮游戏，教师渐渐退出引导，利用同伴带领，让月月跟随着其他幼儿一同游戏。最后，月月可以一人进行游戏。游戏中，月月的听力和数数能力得到了发展，现在已经能够较为清晰地报数1—6。与同伴间的互动也得到了良性的发展，在与同伴一起游戏时自信心、自尊心也得到了提高。

经过2年的学习生活，月月的语言发展有了明显进步。融合教育的教学研究实践表明，长期的游戏干预对语言发育迟缓幼儿有着良好的干预效果。

参考文献：

［1］［2］［3］于少红，朱瑞.浅谈游戏在语障儿童语言训练中的运用［J］.教育教学论坛，2013，（34）.