小学英语教学中培养学生口语能力的有效途径探究

祁红丽

（嘉峪关市五一路小学）

小学英语教学中培养学生口语能力的有效途径探究

祁红丽

（嘉峪关市五一路小学）

众所周知，语言具有社会交际功能，是一种交际工具。义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。因此，在小学英语教学中，必须重视英语口语教学，立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力培养并提高学生的口语交际能力。

立足课堂；以“媒”为介；延伸课外；激发兴趣

教师作为实施新课程的主体，要通过创设良好的语言情境，并提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，获得初步运用英语的能力，从而为学生的终身学习和发展打下良好基础。为此，在教学中我进行了一些尝试，下面结合自己在教学过程中的一些实际做法，谈谈提高学生口语交际的做法。

一、立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境

在众多的学习方式中，课堂教学是一种主要的学习方式，它为全体学生提供了一个广阔的舞台，让所有孩子都有展示自我的平台。而英语课堂教学中，又特别凸显学生的学习方式要以“自主、探究和合作”为主，这也正好契合新课标英语教学中“设计、应用、合作、探索”的领域。教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。

记得在上人教版PEP小学英语五年级上册第四单元What are you doing？这一课时，我在黑板上画了一个滑稽的光头强动画图像，紧接着说“Now，I’m drawing a picture，what are you doing now？”结果大大出乎我的意料，学生争先恐后举手，每个人都想尝试一番。我趁势引出短语“having an English class”教学，学生自然、轻松地回答“I’m having an English class.”看着学生认真的样子，我灵机一动，在光头强的动画图像旁又画了杆枪，在边上又画了熊大、熊二种树的图片，虽然画的不是很像，但学生立刻明白是怎么回事，我继续发问“What is Xiong da doing now？”这时学生更是纷纷举手，我又引出了短语“planting trees”教学，学生自己总结回答“Xiong da is planting trees.”看他们抢着回答问题时那热烈的场面，我在心里也为自己无意间的这个想法感到高兴，更为我的学生精彩的“表演”喝彩！那节课之后，我就开始逐步改变我的课堂教学模式，精心设计教学过程，我用朗读、角色扮演、游戏和小组竞赛的方式来组织课堂活动，鼓励学生大胆开口讲英语，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自然而然就培养了学生的语感，使学生的口语能力逐步提高。

除此之外，教师还应该根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生基本语言素养和基本英语学习能力的教学目标。特别是在我们所处的小学阶段，培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性地运用语言的意识更加重要。因此，我们应该在课前引入“激趣”—课中活动“索趣”—课后拓展“延趣”三步骤上下功夫，让学生在老师的正确引导和启发下，充分参与课堂实践，最大限度拓展学生的思维能力，激发他们丰富的想象力和创造力，以促进学生综合语言素质的提升。

二、充分利用各种教学资源，提高学生的学习效率

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。我们可以利用各种教学资源，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性的特征。为了使课题组的研究更加深入有效，学生受益面更广，在局领导和学校的大力支持下，我校每班都安装了教学一体机，先进的教学设备给我们的课题研究提供了更具优势的网络平台。网络上一些精美实用的课件集图形、文字、图像、动画、声音等多种媒体于一身，是一种全新的教学手段，使信息传播突破了时间和空间的约束，使课堂教学多元化、情境化、信息化，极大地调动了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动开展两人小组，多人小组等多种形式的教学活动，使每一个学生充分参与课堂实践，真切体验语言的交际性，从而有利于我们更好地培养学生语言交际的能力。

记得在教学新人教版PEP小学英语四年级下册第四单元At the farm一课时，需要学生理解并掌握指示代词that，this，these及those的基本用法，对于小学四年级学生来说，这一知识点还是有难度的，而且以往的部分学生也对此一知半解。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，课前我把本节课所教学的蔬菜词汇按单、复数进行分类，并且在该词汇旁还配上相应的动画图片，巧妙运用了电子白板的聚光灯来突出名词单复数的变化。结果出乎我的意料，课堂上学生在我的引领下，随着鼠标的点击，不但明白了名词的单、复数变化，而且明确了什么时候用these，什么时候用those。学生学得轻松，而我也教得轻松，真可谓“双赢”。

三、评价激励，增强自信

在教学过程中，教师应充分认识对学生评价的作用与影响。应以表扬和鼓励等积极的评价方式激励学生，增强学生学好英语的自信心。教师应鼓励学生积极大胆地开口说英语，即使出现错误，教师也不应该急躁地批评，首先要肯定学生敢于发言的积极性，再赞扬他在发言中成功的部分，然后心平气和地纠正错误。如果学生感到这次发言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次发言就更有信心了，这样就调动了学生学习的积极性，从而激发他的潜能。此外，对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

四、延伸课外，增强语言实践，激发兴趣

课外活动是课堂教学的有益补充。课堂教学活动为学生提供的语言训练机会毕竟有限，短短40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。学生离开学校后面对的是社会语言的大环境，因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往就尤为重要。鼓励学生根据不同场合的需要，恰当地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、打电话、问路、购物等，让学生在实践中领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。

前一阶段，为了使我所研究的课题更加深入、有效，我在自己所任教的五年级开展了一次小型英语口语演讲比赛。因为此前学生没有参加过类似的英语活动，我也是抱着试试看的态度来筹划的，但是后期的活动大大出乎我的意料之外，让我有了太多的欣喜。其一，报名参加的学生达到了30多人，还有的学生课间来我办公室问，可不可以朗诵英文诗。其二，有的家长还打电话询问，是不是可以提供音响设备供学生播放背景音乐。其三，学生在比赛时那逼真的语调、夸张的表情，都深深鼓舞了所有学生和我，赛场不时爆发出阵阵热烈的掌声。学生的热情参与引发了我很多思考。我想，很多时候不是学生对英语学习没有兴趣，而是作为老师的我们没有给学生创造、提供英语学习的机会。

总之，在教学过程中，教师要树立正确的思想认识，认真学习和探索教学法，重视学生学习的情感和态度，培养学生学习英语的兴趣，在培养学生良好品德、健全人格的同时，还应着眼于培养学生的创造性思维能力和语言的综合运用能力，为其全面发展和终身发展打下良好基础。

［1］刘海量，于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语与外语教学，1998（8）.

［2］张宜.英语教学与文化［J］.武陵学刊，1997（4）.

注：甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题批准号：GS［2013］GHB0283。

·编辑 孙玲娟