阐释小学语文预习的有效性

张翠红（江苏省徐州市沛县胡寨镇张庄小学）

阐释小学语文预习的有效性

张翠红
（江苏省徐州市沛县胡寨镇张庄小学）

预习是小学语文教学过程中的首要环节，是学习新知识的起点。预习要求的一贯性、连贯性，具有针对性、层次性和全程性的预习，能培养学生自主学习的能力，提高课堂效率，也为终身学习能力的培养奠定了基础。

小学语文；预习；重要性；全程性；连贯性

一、预习的重要性与必要性

预习是在老师讲课以前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步感知文章，理解文章，并做好知识上的准备工作。它是小学语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点。

教育家叶圣陶强调：上课之前，学生要切实预习。但在实际的教学过程中，预习并未发挥其应有的作用，学生不是不预习，就是预习简单化，小学生由于其年龄特点，学习还存在一定的惰性，学习主动性不足，不愿预习；有时即使有预习的主动性，但是又不知从何入手，不会预习，导致预习效率低下。没有预习的教学“消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下”。这主要是由于教师对于学生课前预习指导的“缺位或不到位”造成的。

那么，如何才能使预习发挥最大效益呢？预习应是教师参与指导下的学生与文本有效对话的过程。学生在教师指导下有计划地预习，能够培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯，还会为终身学习能力的培养奠定基础。

二、预习要具有针对性、层次性和全程性

预习对于学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备，预习能够培养学生自学的习惯，提高他们的自学能力；还可以使他们主动听课，提高课堂效率。要“切实预习”，就是让学生真正走进文本，扫除基本的阅读障碍，能提出自己的探究，有自己独特的阅读体验和感受。

我所带的三年级的小学生，已经掌握了一定的技能，具备了预习自学的基础。可是随着文本内容的加深，与学生已有的知识结构存在一定的差距，如语句难理解，主题难把握等，这就给学生的学习带来一定的障碍，单凭课堂时间的渗透不能达到其应有的效果。

通过预习作业做到“切实预习”，就需要根据学情、课本预设一定的问题并教给学生阅读的方法，让学生有目的、有意识地进入文本，与文本、作者对话。

文本的针对性：小学语文课程是一个整体、系统的知识体系，根据学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，教学的内容也随之不同。首先要让学生明确，小学阶段要掌握哪些内容，语文学习要达到哪些目标，让学生做到心中有数，这样学生在预习时才会有意识地向这些方面靠拢。所以，教师在设计预习作业时，不能模式化，要根据文本的需要，采取不同的方式。

学生的针对性：是指如何根据学生差异设置一定的行之有效的预习作业。维果斯基的最近发展区理论认为，学生发展拥有两种水平：一种是学生独立活动时所能达到的解决问题的水平，即现有水平；另一种是可能的发展水平，也就是学生通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。在设计预习作业时，根据学生的这一特点，着眼于最近发展区，放眼下一发展区。因此，设计预习作业根据学生基础不同的特点，设计一定的梯度。我在设计预习作业时，一般分三步走，首先是要求学生通读课文，借助工具书解决一定数量的生字新词，扫除阅读中的字词障碍；然后再读课文，感知文章，即感知文章的结构、感知主旨、感知作者的观点情感和态度；再次三读课文，提出质疑或针对语言、内容、情感发表自己的见解。由此，学生有针对性地预习，带着问题深入到文本，就会加深对文本的理解。即使在预习中遇到了困难，努力钻研而又不能解决，教师在课堂上再进行开导，学生就会迎刃而解，也就实现了语文阅读价值的最优化。

此外，预习作业的设计要“体现课堂教学的全程性，就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然教师主宰课堂”。所以，预习作业的设计也是教师课堂教学过程的一部分，教师要钻研教材，把握重难点，备好“预习”这一环节。

三、预习要求的一贯性、连贯性

当学生在结合预习作业预习课文之后，作为教师，要及时予以反馈评价，及时了解学生对教材的掌握情况，还存在哪些问题，从而结合教材的教学重点和难点，及时调整教学思路，生成自己的教学设计。同时还要运用激励机制，好的予以表扬，敷衍的予以纠正，从而使这种正向的驱动力得以发展，增强学生学习的动力。

培养学生良好的预习习惯并不是一朝一夕的，它是师生在长期的共同学习实践中不断养成的。因此，教师在有效指导学生预习过程中，预习的思路及方法要有延续性，激发学生自主学习的兴趣，让学生学会欣赏、理解、评价文本，学会主动学习。

让学生真正走进文本，扫除基本的阅读障碍，提出自己的探究，有自己独特的阅读体验和感受，培养学生自学的习惯，提高学生的自学能力，也使学生主动地听课，提高了课堂效率。

赛恒高娃.注重课前预习提高课堂教学的有效性［J］.东方青年教师，2012（4）.

·编辑温雪莲