基于学情，“问”出数学的精彩

福建省泉州师范学院附属小学 庄 毅

基于学情，“问”出数学的精彩

福建省泉州师范学院附属小学 庄 毅

在数学教学中，教师要善于提问，能够掌握好提问的难度、提问的方法并及时对学生的回答进行科学评价，从“精选问题，掌控难度”、“及时追问，深化思维”和“科学评价，促进反思”等角度，基于学生的基本情况提出难度适当的提问，进而有效提高学生的数学素养。

小学数学 课堂教学 提问技巧

提问是数学课堂上常用的教学方法之一，如果教师能够掌握好提问的难度、提问的方法并及时对学生的回答进行科学评价的话，将会促使学生提高自己的数学思维能力，有效提高学生的数学素养。巴西教育学家保罗·弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”提问和回答就是师生交流的过程，把握好提问可以更好地进行教学。

一、精选问题，掌控难度

托尔斯泰说过：“若不是独出心裁的情节，就没有存在的价值。”其实这句话不仅指文学，对于数学也是如此，为了让问题显得更有价值，我精心设计提出的每一个问题，力求使得问题围绕教学目标，同时也符合一定的难度，让经过精心设计的问题来促进学生更好地思维，激发学生的兴趣。

狂轰滥炸的连续提问并不能够激发学生解决难题的斗志，反而会使得他们产生厌烦心理。为了更好地激发学生思索，基于学生的基本情况，提出适合他们学习程度的问题，对于小学生来说，问题如果太过于抽象的话，他们会很难理解，但是如果精心设计提问，让问题变得和生活更加贴近，用深入浅出的语言来降低题目的难度，这将使得学生更好地投入思索。

例如，在学习“平均分”这个知识点的时候，我就用生动形象的语言来提出问题：“中秋节就要到了，宝宝得到了8块月饼，现在他想要平均分给自己的爸爸妈妈，大家说他要怎么分呢？”这样的提问显得更加形象化，也更加适合小学生。为了让学生更好地理解，我又降低难度，给了学生一定的提示：“宝宝一开始分成5和3，大家说这样分是不是公平呢？”在这样的引导下，学生很快就明白“平均分”的意思是指每一份的数量都一样。这个问题在用通俗化的语言进行讲述之后，所有的学生都能够听懂，而且他们也都能够很快找到解答的方案，这可以让学生更快地在脑海中生成概念。

一个好问题对于学生的学习是有促进作用的，教师要精心选择问题，掌控好问题的难度，这样才能更好地提高学生的学习能力。

二、及时追问，深化思维

Beyer说过：“只灌溉或者只涵盖内容的教学会压制学生的发展，但帮助学生完善思维就是赐予他们成长的力量。”在教学中避免满堂灌的教学方法，运用“及时追问，促进思索”的方法，让学生的数学思维能力可以得到升华。

在提出问题之后，我并不马上就叫学生回答，而往往是稍作停顿之后再让学生回答。在这个过程中，我会观察学生的反应，如果学生全部都沉默不语，露出为难的表情，那么就表示这个问题让大多数学生感到困难，这时候就需要及时追问，给予一定的启发；而学生如果不假思索就可以回答，则问题太过于简单，此时还是要及时追问，但是要用有一定难度的问题来深化学生的思维。

例如，在学习“线的认识”这部分内容时，为了让学生巩固“射线”的概念，我向学生提问：“射线是什么样子的，谁能够说一说？”很多学生都举手回答，表示：“射线就是可以沿着一个方向不断延长再延长的线。”我对学生的回答表示同意，然后又继续提出更加深入的问题：“那么我们在射线取名字的时候可以怎么取呢？”在黑板上画出射线AB之后，再次向学生提出：“可以把它叫做射线AB或者射线BA吗？”有的学生说可以，但是也有学生说不行，于是我便请学生说说为什么不行。这让学生可以深入理解射线的概念，让他们的认识更加深刻。

在提出问题后进行及时追问，引导学生深入探究，巩固知识，这样可以起到更好的教学效果，促使学生提高学习能力。

三、科学评价，促进反思

德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学生回答问题之后给予科学评价，使得学生对相关问题进行反思，促使学生更加积极地进行知识构建，这样可以更好地进行数学教学。

在对学生的回答进行总结的时候，我首先注意自己的措辞，对正确的回答表示赞同，而对于错误的回答也以鼓励为主，注意语言的委婉，除了以鼓励为主以外，我还注意对学生的回答进行科学评价，以求更好地帮助学生对学习的内容进行总结，强化学生的认识。在学习“小数除法”的时候，在学生完成了习题之后，我不仅指出了哪些回答正确，哪些回答错误，而且还将错误的类型进行了总结，指出在习题中出现了除数化整数的错误；商的小数点错误；商的位置错误等问题，我让学生自己找一下，看看错误的题目都是因为什么原因而错的。这样不仅告诉学生错在什么地方，更让学生能够从自己的错误中得到总结，他们在下次做题的时候就可以避免这些问题了，在评价的过程中可以促进学生反思。灵活多样的提问加上科学有效的评价，可以促使学生更好地反思，让学生在问题中得到更多的收获。

在小学阶段，如果数学老师能够基于学生的基本情况提出难度适当的问题，激发学生思索，那么将使得学生的数学思维能力得到一定强化，同时也可以促使学生爱上数学，从而为学生自主学习数学提供动力。

[1]沈长兴.唤醒——教学的本意追求[J].教育艺术.2014(10)

[2]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学.2013(4)

[3]杨惠娟.小学数学课堂提问误区及其对策[J].小学教学研究.2009(10)