PBL教学模式的构建与实践——以艺术设计专业为例

王晓俊

(安徽新华学院，安徽 合肥 230088)

PBL教学模式的构建与实践
——以艺术设计专业为例

王晓俊

(安徽新华学院，安徽 合肥 230088)

PBL教学模式是一种以问题为导向，以学生为核心的教学模式，倡导学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，注重培养学生主动学习能力、协作学习能力以及探索实际运用的创作能力。该文主要从PBL教学模式的特点入手，分析PBL教学模式的优势性；通过构建PBL的教学模式，探讨其在艺术设计专业教学中能够解决的实际问题，以及在实践过程中所取得的教学效果，为艺术设计课程教学改革提供更好的思路和方法。

PBL；艺术设计；教学模式；创新能力

在当今经济快速发展的时代，市场的更新变化要求我们必须不断加快教育教学课程改革的步伐与市场接轨。传统的艺术设计教学通常把教师放在主体地位，把学生放在被动接受知识的客体地位，忽视对学生独立思考能力、创新进取精神的培养，泯灭了学生的主动性，因而很难取得应有的教学效果[1]。如何探索新的教学方法，把学生培养成适应时代发展、具有创新思维的设计人才，这是当前高校设计专业教育需要面临解决的重要问题。

PBL教学模式作为目前比较新型的一种实践性教学方法，在很多专业的实践教学中取得了良好的效果。艺术设计专业是理论与实践高度融合的专业，强调学生创新能力的培养，要求学生具备独特的艺术个性。在艺术设计专业教学中引入PBL教学方法，能够更好地引导学生参与教学活动，挖掘其自身潜力，引导学生通过实践案例解决专业问题，更好地实现教学目标。

1PBL教学模式的主要特点

PBL教学模式是以学生为主体、以问题为起点、以项目工作为重要环节，将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式[2]。让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生主动学习的能力，发展学生综合思考能力的新型教学方法和理念。

PBL教学模式是以建构主义理论为基础，具有以下基本特征：(1)围绕具体的“问题”(项目)进行知识的建构。问题是真实的，来自实际生活中的，具有一定的目标和任务，同时需要在特定的时间内完成。(2)强调以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让其主动参与到项目过程中。(3)学生通过实践参与制作完成最终的作品，并以此获得专业知识的积累和各种综合能力的培养。

2艺术设计专业构建PBL教学模式的必要性

2.1传统教学模式的局限性

虽然艺术设计专业在国内已经开设多年，但很多高校采用的教学模式仍然是借鉴早期西方国家的教学模式进行建构的。教学模式以教师为中心，将前人积累的知识和技能传授给学生，主要建立在对传统设计理念的灌输和程式化技法训练的基础上，创造性能力的培养、与行业实践的结合未受到重视。虽然目前很多高校开始进行教学改革，采用新的人才培养模式，开展工作室教学、校企合作教学等新型的教学形式，学生的实践能力有进一步的提高，但在学生创新能力、团队合作能力、分析及解决问题能力方面还很欠缺。

2.2PBL教学模式的优势性

PBL教学法是基于“问题”的教学方法，通过“提出问题——分析问题——解决问题”的思路设计教学，能够很好地解决当前专业教学实践与市场需求脱轨的现象。通过相关的实践项目或设计比赛项目，替代传统的知识灌输式教学，提高了学生解决问题的实际能力和动手操作能力，让学生能够更好地迎合市场需求，参与实际的项目制作，在实践项目操作中提高自身的综合设计能力。PBL教学模式注重培养学生解决实际问题的能力和团队组织协调能力，促进了学生创造性思维的养成。

3艺术设计专业构建PBL教学模式的基本思路

艺术设计专业构建PBL教学模式，主要是通过三个方面来实现：一是问题的提出与设计，艺术设计专业的课程基本都是理论和实践相结合的课程，主要以作品形式完成，可以通过一些实际的设计案例或者相关设计类的比赛题目，让学生以此为主题来完成作品；二是问题解决过程的引导与实践，教师要合理引导学生，从搜集素材到作品完成都要给合理的指导，指导学生如何构建学习团队或小组实施项目，把专业知识合理的植入作品中去，让学生在完成作品的过程中实现对知识的理解和把握；三是教师对作品的合理评价和分析，要结合专业知识和实际的项目主题，对完成的作品给予合理的评价，让学生知其然，也知其所以然。

PBL教学模式的基本框架如图1所示：

图1 PBL教学模式的基本框架

4基于PBL教学模式的实践运用分析

PBL教学模式就是发现问题、分析问题、解决问题和效果评价的过程。PBL教学模式注重参与解决实践问题，在学习的过程中将理论知识融合到实际的项目中，基本包含专业理论知识的学习，项目的参与实践和最终作品的完成。在课程最后的考核中，主要是以项目或作品的考核为主，改变了传统以理论考核为主的形式，突出体现理论和实践的结合，重在提高实际的设计能力。PBL教学模式运用于艺术设计专业，可以将整个教学过程分为问题的提出、问题的构思、问题的深入执行与解决、结果的最终反馈等步骤，不同的阶段要求学生相互配合解决不同的问题。

4.1“问题”的来源与设计

PBL教学模式中问题是课程的核心，课程也就是通过对问题的解决来设置的。基于问题式的PBL教学模式在艺术设计专业教学中，应该结合具体的项目实践来设置问题。对于艺术设计课程来说，问题其实就是现实生活中的真实案例或设计作品。PBL教学过程，教师不是单纯的知识传授者，也是问题的设计者。通过设计合理的问题，引导学生去思考和解决，培养学生积极探索和主动创作的能力，使学生在实践的设计过程中达到对专业理论知识的合理运用。

在课程实践问题的设计中我们要考虑以下方面：(1)问题要来源于实际且具有操作性的项目，最好是真实的案例。例如，在视觉传达设计专业课程里，教师可以通过前期的理论知识讲授，使学生了解相关的专业知识框架，然后通过真实的广告设计项目，让学生去实践完成。(2)问题的选择要能够体现课程的专业特点，具有实践的价值和意义。现在国内的设计大赛也很多，如“大学生广告设计大赛”“学院奖”“金犊奖”等，在实际的教学中可以将比赛的设计直接定义为“问题”，引导学生去完成作品。(3)问题的难度要适中。在设置问题的时候要结合专业的教学目标，问题具有可操作性的同时，把握好难易程度，要保证学生有能力在限定的时间内完成。避免问题难以操作和完成，导致学生无法实现或难以达到教学目的，同时影响了学生学习的兴趣。

4.2“问题”的实施与解决

4.2.1创新课堂教学模式

PBL是一种以问题为核心的教学模式，通过分组、交流、讨论、展示、阐述等手段，完成对问题的解答，达到教学目标的现代教学模式。它不同于传统以教师讲授为主的教学形式，更加注重引导和激发学生自主学习的积极性，善于激发学生的创造性思维，引导学生由被动学习转为主动学习。PBL的教学目标是要突出学生自觉主动的学习能力和创造性思维的开发。对于课堂教师提出的问题要独立去思考和解决，学生要具备自学的能力，面对各种问题要及时查阅资料、搜集素材，完成相关的教学任务。教师在这个教学过程中的角色发生了变化，不只是知识的“传授者”，而是学习的“引导者”和信息的“发出者”，由“教”变成“导”。因此，教师在课堂上要善于构思教学形式，引导学生去完成学习任务，在解决问题的过程中完成对知识的掌握和理解。

PBL教学模式是一种开放式的教学形式，注重培养学生的团队合作意识，在学习的过程中学生要围绕问题进行讨论、交流。在课堂的教学中要合理设置学生交流、协作的学习模式，可以通过分小组讨论式教学，或者通过小组共同完成设计作品，实现团队化学习模式。一方面，培养了学生团队协作的意识；另一方面让学生在团队中发挥自己的作用，完成相应的任务，提高了学生的自主学习能力。

4.2.2加强“产、学、研”校企合作教学

艺术设计专业的培养目标是要求学生具备良好的设计实践能力和创意思维能力，在掌握专业理论知识的同时，能够将专业知识合理地运用到实践项目中。在实践的过程中注重培养学生解决问题的能力，通过在项目实践中提高学生团队的协作能力，激发学生的学习兴趣。使学生在实践过程中能够及时发现自己的不足和存在的问题，通过团队合作和小组协作，及时解决问题，最终成为专业型、实践型的设计人才。

传统高校艺术设计的教学模式相对单一，都是以理论化的知识传授为主，学生通常很难接触到实践项目，理论知识难以得到实际的运用。通过产学研合作教学，将学生带入企业进行观摩学习，让学生了解整个市场运作机制和实践项目的制作，便于学生将理论知识更好地运用到实践，实现与市场的接轨。在实际的教学中，可以引进企业的工程师和设计师参与教学，将公司的实践知识传达给学生，提高学生对专业的认识和学习的积极性。同时，建立良好的产学研校企合作机制，为学生提供了更多的实践机会，让学生在实践中不断提高自己的专业实践能力，为更好地融入市场奠定基础。

4.3“问题”的总结与评价

PBL教学评价模式不同于传统的评价体系，它更加关注学生在整个学习过程中所发挥的作用以及自身价值的体现，往往注重学生在实践过程中的参与情况，以及实际解决问题的能力。其目的就是实现教师的教学思路和学生的学习目的一致。教师要在实践的设计过程中加强对学生的监控，避免其将机械化的复制当成实践的任务。老师在实践过程中要善于引导学生对素材的搜集和知识的整理，主动寻找解决设计的方案。教师对学生的成果评价应该采取多样性，例如学生作品的展示、参赛获奖、制作PPT汇报以及参与实践项目的情况。在教学过程中鼓励学生用不同的方式参与实践学习，将成果多样化地展示，要区别于传统教学模式单一化的评判，实现教学过程的多样化。

5对PBL教学模式实践应用的反思

5.1教师的角色转变

PBL教学法由于其自身的特殊性，教师不仅要具备更广博的专业知识，还要具备良好的课堂驾驭能力。教师不是说教式的传授知识，而要掌握如何引导学生，如何对学生的学习过程做出合理的评价等。教师要从思想上转变观念，将知识的传授者转变为学生自主学习的引导者和合作者。教师的教学行为也要发生转变，由重知识的传授向重发展转变，由大众型教育向个性化教育转变，由重结果向重过程转变，由重教师向重学生转变。

5.2学生的能力培养

由于中国传统教育模式的影响，我们的学生历来都是被动地接受知识灌输，没有很好的自主学习能力，PBL教学法就是要培养学生自主学习的能力。PBL教学模式相对自由和开发，学生具有很强的自由发挥空间，我们要在教学的过程中善于发现和挖掘学生的潜力，引导学生在分析问题和解决问题的过程中培养自己的创意思维。在教学过程中可以实行分小组进行团队协作学习，提高学生自我组织能力和协调能力。

5.3课堂的教学创新

PBL教学法因其自身的独特性和局限性，因此在通过真实情景的展示过程中，我们不仅要注意在实施教学过程中的某些教学问题，还要注意学生的特定性。在实践教学过程中，教师应该通过构建合理的教学模式，将专业知识和PBL教学法融会贯通，实现知识结构的合理化运用。在设计问题的时候要能够宏观把握知识框架，问题既要能够体现知识要点，又能够突出课程的教学形式。在实际的课堂实践中要创新教学形式，可以通过分组教学和模拟实践，调动课堂学习的氛围，让每个学生都能参与其中，将所学知识合理运用到实际的设计中。通过运用已经掌握的知识来解决实际问题。在实际的教学过程中要善于总结和发现，探索新的课题教学模式，可以通过建立导师工作室等多种形式，创新艺术设计课堂教学的新形式、新思路。

PBL教学模式具有一定的创新性和实践性，特别是在实践教学方面具有一定的优势性。它能够充分调动学生参与学习过程，在解决实际问题的过程中，实现对知识的理解和把握，培养了学生独立思考和解决问题的能力，增强了学生的团队合作意识。我们要充分理解PBL教学模式的特点，根据专业课程的要求，合理设置课堂教学环节，只有这样才能够充分体现其创新性。任何事物都有其独特性，不能盲目地死搬硬套，否则适得其反。我们要将PBL教学模式和传统教学模式相结合，实现艺术设计专业课程教学的改革创新，为艺术设计教学提供良好的教学方法。

[1]熊瑛子.PBL教学法在艺术设计教学中的应用[J].美术界，2010(11):89.

[2]朱枫.国内项目教学法的研究[J].教育理论与实践，2010(9):54-56.

[3]王永强.人文意义的建构与生成——问题导向式艺术设计敖学模式的探索与实践[D].北京：中央民族大学，2012(6).

[4]殷永帅.PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014(6).

[5]孟妍.PBL教学法在高职艺术设计专业教学中的应用[J].陕西青年职业学院学报，2015(1):19-22.

(责任编辑：高 坚)

2016-10-12

安徽新华学院校级质量工程教研项目(2015JY024)

G420

A

1673-8535(2016)06-0089-05

王晓俊(1986-)，男，安徽合肥人，安徽新华学院讲师，研究生，主要研究方向：美术学、视觉传达设计。