基于生本 以小组促学 以评价促发展——基于生本理念下的小学英语课堂小组组建及评价机制的探索

肖宝玲

（广州市从化区太平镇第二中心小学）

基于生本以小组促学以评价促发展
——基于生本理念下的小学英语课堂小组组建及评价机制的探索

肖宝玲

（广州市从化区太平镇第二中心小学）

小组合作学习逐渐成为教育界研究的热点。生本理念提出的“组内异质、组间同质”原则为小组组建的合理性、科学性提供了更好的依据。基于生本理念研究背景下，以小学英语课堂教学为实践背景，对学习小组的组建、组长的选拔及使用、小组的评价机制进行了研究，以期能够打造更高效、更和谐的英语课堂。

生本理念；英语课堂；小组组建；评价机制

经调查发现，现在大部分英语课堂小组的分配不均是影响现在英语课堂小组评价机制的不合理的主要原因，严重打击学生小组合作的积极性。而郭思乐教授提出的“生本教育”中的生本小组组建必须遵循“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则是英语课堂小组合作的基础，而科学地设计合理的教学评价能更好地增强学生的竞争意识、团队协作与沟通意识，以期能够建立更高效、更和谐的英语课堂。本文正是在此研究背景下，通过英语课堂的小组合作学习来对小组组建及评价机制等进行初探研究，以期能够在课堂上，调动学生学习的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学的有效互动。

一、创建科学学习小组，让生本课堂更有序

1.合理的分组是对学生进行有效小组评价的前提

虽然现在很多学校的生本小组采用围坐式分层安排的座位，但笔者认为这不符合大多数学校实际。同时，传统的学生一节课只固定在一个位置上进行讨论，这与小学生活泼好动的年龄特征不符合。首先，采取按照原来座位基本不变（便于讨论），部分学生走动讨论的原则，再根据学生的学习基础分为1至5号，再者根据性格、是否愿意帮助学困生等因素，按照郭思乐教授提出的“生本教育”必须遵循“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组，每组必须安排一名学困生。这样的小组构建使组间实力相当、组间的综合水平基本平衡，为课堂的评价公平铺垫，也可以实现“兵带兵”“多优带一差”的辅导模式，同时，学生走动的合作讨论方式大大调动学生的注意力。

2.选拔和培养优秀的小组长是做好小组评价的保障

在生本模式下，小组学习是核心环节，而小组长是小组活动组织者与领导者，同时在课外又是教师的小助手。因此，小组长的选拔至关重要。小组长首先只是成绩好，其次应该具备多方面素质，而冯旭初专家提出的“全脑偏好图”正是科学的依据，小组长的选拔必须是在“全脑偏好图”中在组织能力、乐于助人、解决问题能力等方面表现突出的才能选拔为小组长。

二、合理运用评价机制，让学习过程更有效

本文本着以学生为主体，以激励学生成长为原则，建立起一套学习小组的评价机制，下面就对这套评价机制进行详细介绍。

1.建立“捆绑式+分层加分”小组评价，打破优生一言堂

为了打破优生一言堂，让人人有事做，人人有话说，让大家都愿意帮助学困生，从而提高学习成绩，提高中下生学习积极性。首先，本文的小组评价采用“捆绑式+分层加分”制度。如整组同学都参与教学活动才能得分。同时，通过本校三至六年级学生调查问卷的调查发现，多达95%的同学认为学困生回答问题额外加分能让小组组员帮助他，只有3%同学认为不公平，1%的同学认为无所谓。因此，评价表可设计4、5号学生回答一次问题加1.5分，1至3号的学生回答问题加1分，这样就大大增强了学优生帮助学困生的动力，增加小组合作性。

2.制订合理的评价细则，让小组活动有据可依

生本课堂要求我们要完善学生的评价机制，从以往单一以学生成绩来评判学生，向多元化评价学生转变，逐步确立“作业”“课堂合作交流与小组展示情况”以及“课后总结”三部分。考虑到学生的操作性，评价表尽量以课堂表现为主要变量，而日常的作业和测评情况可设计补做加分环节，让学困生能在组员的帮助下也能补加分。其中作业部分设有：未能完成预习作业（听录音预习、利用辅导书预习划出新单词、词组，完成课后练习，制作单词卡片或图画、前置性练习）减3分；未完成作业减5分，补做得3分。而小组课堂合作交流部分设有：成员各自负责（小组长、记录员、发言员、统计员）得1分；能语言流畅、响亮、有感情、连读、能注意升降调、注意尾音、上台时能排好序位置、单词读音正确；能用英文交流不闲聊；有创意（配道具，动作生动，把没学已学的融会表演）可加分；创编对话可加5分；小组分角色读课文可加分，能提前分角色可额外加分。全部达到可以得满分，否则每项可减1分，单词错2～3个可酌情减分，减完为止。提出有建设性的建议每次得1分；被动发言不得分；教师表扬加分和批评扣分（不举手发言）。在课堂评测方面，听测未过关减5分，中午补听得3分，小测未过关减5分，中午补测加3分。背单词未过关减3分或课文未过关减5分。最后值得注意的是老师在上课时应多关心落后的小组。

3.构建综合的评价机制，让小组合作发挥最大化

在本文的评价机制包括小组综合评价与课堂讨论评价两部分。小组综合评价是指在日常学习生活中对每个学习小组的综合测评，每天下课后由统计员统计成绩，记录员记录成绩，每天上课由汇报员汇报写在黑板上，由于考虑到传统的每两节课进行对比，每周、每月一评比的计算量太大，不符合小学生的实际情况，也给课堂教学带来一定的难度，因此，由教师决定评分的课时数，不一定是一节课，可以两节或以上的课作为一节课（参照物），对比后根据名次的进步幅度最大组评为“最快进步小组”并在评价表中获得一颗星，凡累计次数三次“最佳合作小组”“最快进步小组”“最佳小组长”“最大进步4、5号奖”称号在班进行颁发奖状和抽奖进行奖励，颁发完奖品后星星数清零。评比汇总表由科代表由高到低排列好，交给老师。课堂评价表由小组自评、组间评价和教师评价三个模块来体现。其中，小组自评是小组自身的反思过程，能够从中认识到小组合作的成功之处以及存在的不足，从而起到促进小组更好地进步与发展的作用，也在三个模块中起着至关重要的作用。组间评价是在小组汇报交流的过程中不同小组之间进行的评价，能在信息共享的基础上，发现其他小组的优势与劣势，帮助其他小组共同成长，进而达到学生间互补进步的效果。因此，小组互评设计在课堂合作交流评价环节以及小组汇报环节，让学生在认真完成本小组任务的前提下，观察其他小组的学习讨论情况。由于考虑到小学生的能力，以及可操作性，在所有环节都设计小组互评可行性不大。因此，小组互评可穿插在课堂的某一个环节进行。教师作为课堂活动的组织者，对整个小组合作进行的是宏观评价，并对小组长的表现进行综合评价，使评价尽可能地满足所有学生的需求，因此，教师评价设计在课堂合作交流和小组汇报展示环节增加了教师巡查评价加分和扣分项目，以及在课堂的总结、点拨环节。这样，既能起到画龙点睛的作用，同时又起到监督辅导的作用。

总之，在生本理念下，通过科学地组建学习小组、选拔小组长并对他们进行培养，最后对学习小组进行综合评价，不断积累实际教学经验，让我理解了生本课堂的精髓，从而更好地指导日常的教学工作。

［1］郭思乐.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001-06.

［2］李超.基于生本模式下的英语裸堂小组组建及评价机制的研究［J］.学周刊，2013（10）.

注：本文只属于广州市“十二五”课题《基于生本模式下的英语课堂小组组建及评价机制的研究》。

·编辑王团兰