构建小学数学快乐课堂之我见

吴玉奎

（重庆市江津区下湾小学）

构建小学数学快乐课堂之我见

吴玉奎

（重庆市江津区下湾小学）

一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权利一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。可以说：让数学课插上“快乐翅膀”，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界人士的共识，也是每一个数学教师的追求。

一、挖掘教材中的“快乐”因素，实现教学资源趣味化

1.枯燥单调的内容——编故事

数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。教师将枯燥单调的内容编成一个个生动活泼的儿童小故事，讲给学生听，那就别有一番情趣了。如，教学“分数的意义”时，可编一个“猴王分饼”的故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼，分给小猴吃。它先把第一块饼分成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了就吵着说：“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成八块，给了小猴乙两块。小猴丙更贪了，它闹着：“我要三块！我要三块！”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，给小猴丙三块。然后提问：“你们说哪只小猴分到的饼最多呢？”学生听完故事后，既困惑又怀有极强的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来了。

2.规律明显的内容——巧猜谜

数学知识中含有各种规律，这些规律对教师来说较熟悉，对学生却陌生。这许多的规律如能为教师所用，编成一个个谜语，则能化平淡为神奇。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课时，我首先让学生报一串多位数，我一一猜出哪些数能被3整除，那些数能被5整除，再由学生笔算验证。又如“教学三角形内角和”时，先让学生量出两个角的度数，教师猜第三个角的度数。这样快速而准确的回答，深深吸引了学生，学生也就因奇生趣，因趣激思。

二、优化课堂结构，突出“快乐”功能

数学是一门抽象的学问，本身不具有快乐的因子，但构思教学过程时，通过创设有趣的情境，巧妙地安排教学结构，能有效地激发学生的学习兴趣。

1.把游戏引进课堂，使课堂动静结合，活泼有趣

我在教学中想方设法把游戏引进课堂，根据教材的内容，不断地调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生在兴奋与意识的不断变换中，使课堂里动静结合，既有节奏，又有乐趣。例如，教学完“1、2、4的乘法口诀”后，学生对背口诀已经枯燥无味、兴趣不高。因此，我设计轮流让九个学生扮演青蛙，戴着头饰从座位上依次跳出来表演，全班学生边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙……这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。小学生对故事、童话听得高兴，学得有劲，我就把枯燥无味的算式编成小故事、儿歌来帮助他们理解和掌握抽象的概念法则。

2.创设模拟生活场景，激活发散思维

在数学课堂教学中，如果教师能紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，不仅有利于学生解决生活问题，而且可以让学生学以致用。例如，在教学“元、角、分的认识”时，我创设了一个“小小营业员”的情景，模拟买卖物品的生活片段，让学生学会兑换钱。先是请一名学生充当“小小营业员”，然后我把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放在讲台上，并标上价格，让学生充当顾客，有顺序地向“小营业员”买自己要的东西。如：毛巾4元9角，不同的学生使用的付钱方向不一样，有的学生付两张2元，一张5角，两张2角；有的付4张1元，九张1角；还有的付一张5元，要找回1角。这几种付钱的方法让小营业员自己做出判断，无形中增强了学生对元、角、分的认识。然后，让顾客和小营业员进行角色调换。学生个个跃跃欲试，兴致高昂，这样学生在快乐中既学会了知识，又锻炼了发散性思维。

三、丰富课外实践，促成系统“快乐效应”

1.开展数学小课题研究，激发学生学习数学的兴趣

开展丰富多彩的数学课外活动，可以发展学生学习数学的兴趣。当学生接受一定的课本数学知识后，已不满足课内的学习，希望通过丰富的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长。作为一名数学教师，应积极组织各种数学课外活动，为学生创造一个自由、宽松、生动活泼的学习环境，它比课堂教学更具有开放性，更有利于因材施教。开展丰富的小课题研究活动，可以激发儿童的兴趣为着眼点，使学生喜欢活动，乐意参与。无论是活动的目标设计、题目拟定、内容安排，还是形式选择、效果评价，都应体现趣味性。

2.开展数学课外研究性活动，渗透数学思考方法

数学课外活动与课堂教学既有联系又有区别，它需要课内的数学知识做基础，但又不是课堂教学的重复与延续。通过开展数学课外研究性活动，一方面可以培养学生思维的敏捷性。关键是做好表象的积累，表象越丰富，形象思维就越容易形成，结合研究内容，调查社会生活，可以让学生通过各种感官进行形象感知，感知越充分，形象表象就越鲜明，形象识别就越快。另一方面可以培养学生思维的独创性。在独立思考的基础上引导学生独特、新颖地解题，为培养学生思维的独创性可开展“自编习题”“数学小报”等活动，让学生根据自己所学的概念、方法的理解进行概括、总结。

总之，“快乐教学”不是“无为教学”，要创造一个“快乐课堂”，需要我们不断地摸索，把理论和实践相结合，真正地把“快乐教学”落到实处，用快乐扮靓数学课堂，这样能给学生带来精神上的满足和快乐。

孙倩.让“快乐”“高效”成为小学数学课堂的主旋律［J］.考试周刊，2015（08）.

·编辑薛直艳