香港“全人发展计划”对内地高职院校学生事务工作的启示

□俞晓霞

香港“全人发展计划”对内地高职院校学生事务工作的启示

□俞晓霞

在“全人教育”思潮下香港的“全人发展计划”推行实施，其独特的教育理念、教学内容和教育模式，促使香港职业教育得到突飞猛进的发展。内地高职院校可以借鉴香港的经验，对公共基础课程进行整合，加强学生事务人员的理念和技能培养，能积极发挥学生组织的作业，完善整体学生事务工作。

香港；全人发展计划；高职院校；学生事务工作

香港于2002年开始在当时的特区行政长官董建华的号召下进行教育改革，逐步建立以 “全人教育”为中心的教育体系。“全人教育”是一种借用生态学、神话学、系统学、人类精神传统等概念，整合原始文化、东方文化中的某些观念和方法论而建立起来的以生命意识、整体视野、生态视野、全球视野为特征的教育理论。在这一理论的指导下，香港职业训练局以 “与主要持份者——学生与业界建立终身发展伙伴关系”为策略主要内容，积极推进学校与企业的文化融合，形成独特的香港职业教育文化，促使香港职业教育得到突飞猛进的发展。同时，为内地高职院校学生工作的改革和发展提供了有益的思路和视角，具有重要的借鉴意义。

一、香港 “全人发展计划”的内涵及内容

作为香港职业教育的主体，职业训练局 （Vocational Training Council，英文简称VTC）成立于1982年，是全港最具规模的专业教育培训及发展机构。每年为超过21万名学生提供全面的职前和在职训练，下设香港专业教育学院、香港知专设计学院、中华厨艺学院、青年学院、高峰进修学院、卓越培训发展中心等共12个教育和培训机构。

VTC从2007年开始推行全人发展计划，内容包括 “全人发展”课程、康体活动、义工运动及青年奖励计划。其中，“全人发展”课程是必修课程，学生必须成绩合格方能毕业。“全人发展”课程是基于 “全人发展”概念实施的，重点培养学生的八大特质：团队精神、解难有道、沟通无碍、学习得宜、自家社之结合、事业形象与职业道德、表现自信、事业发展及工作态度，帮助学生建立四大核心价值：发挥创意、积极参与、关心社会及道德伦理。总体来说，是透过整合多元化的发展活动及课程，提升学生的自信心和关键技能，并培育他们具备应有的态度及价值观，以迎接升学、事业发展，以及人生中的挑战和机遇。

“全人发展”课程主要涵盖六大内容：辅导服务；职业咨询服务；学生支援服务；学生发展活动；学生组织咨询服务；体育活动。其中，辅导服务是与学生探讨在遇到诸如情绪困扰、恋爱、人际交往、学业就业、家庭经济困难等问题时，如何发挥潜能找到有效的解决办法。职业咨询服务贯穿于学生的整个学习生涯，根据不同的年级制定相应的职业辅导计划和课程。学生支援服务包括迎新活动、经济援助、非本地学生支援和学生设施的提供。学生发展活动主要是开展义工活动、环保活动、外地交流等，是一种体验式的学习。学生组织咨询服务通过各种学生组织给学生提供发挥的平台，培养服务理念。体育活动是锻炼学生的坚强体魄，注重培养学生健康的生活模式。

二、香港 “全人发展计划”的特点

1.政府主导，多方协作，全员育人

教育是有目的、有计划、有意识地培养人的活动，是一项长期性的系统工程，这需要学校、教师、学生及社会各界的共同关心与参与，支持与配合。虽然 “全人发展”课程是由香港政府主导的 “全人发展计划”的主要部分，但在以人为本的原则下，政府部门集结了社会企业、机构团体的力量，全方位、多层次地展开人才培养，充分利用校内外的丰富育人资源来达到 “全人发展”的目标。

在香港高校中，教育人员范围广泛，除校内的专业教师、教育行政管理人员、学生自治组织和各种协会社团之外，校外的专业学会、政府有关部门、各行各业的社会代表组织、理论研究专家以及各种类的校友等都对大学生

“全人发展”给予了相当力度的支持与帮助。特别是在大学生就业方面，高校将各种社会资源纳入到大学生就业辅导工作中，如香港科技大学各学系设有学生就业委员会，由外界人士任主席，为学校提供贴近人力市场的意见和建议。总之，香港通过不断强化全员育人、多方协作，从而构建了一个广泛参与的、多角度、全方位、立体式、开放化的高校学生培育体系。

2.学生事务人员具备社工背景

主导全部课程的香港职训局，除部分政府部门人员外，从学生发展处主任、辅导主任、项目主任到专业讲师，基本都具备社工师的学历和专业资格。在香港考察期间，主讲就业辅导的是职教学中心教育发展主任，香港中文大学社会工作硕士，注册社工，拥有十多年青少年社会工作经验，曾担任过青少年综合服务中心社工、学校社工、外展社工及儿童院社工。这些学科背景和实战经验决定了学生事务人员能以社工 “助人自助”的理念，关注青少年的成长，帮助学生通过全人课程的学习，找到自我健康发展的道路，真正做到古人之言 “授人以鱼不如授人以渔”。

3.发展计划实施的后备资金充足

俗话说，经济基础决定上层建筑。“全人发展”课程的六大内容需要大量的专人人员、专业设备、资金帮扶、场地建设，这每一项都需要无数的资金投入，才能达到课程目标，帮助学生成长。香港的 “全人发展计划”每年都获得了大量企业、社会团体的支助，比如外地交流项目“和富领袖网络”来源于和富社会企业的赞助，服务研习项目 “Vcare”由刘銮雄慈善基金提供，沟通交流工作坊 “说出成功路”来源是香港上海汇丰银行有限公司。

4.课程内容强调团队合作

“全人发展计划”的整体设置中，无论是理论讲解课程还是活动体验，都在强调团队合作精神。他们认为，单个人的能力、精力都是有限的，面对形形色色的学生以及各类问题，完成学生培养计划，需要不同学科背景的工作人员组成团队，分工合作。比如，问题人群是有情绪困扰的学生，制定帮助计划时会根据机构、部门、自身、学生的需要安排辅导人员、“全人发展”教学人员、体育主任、项目主任共同完成。对于团队合作的重视，不仅是在教师团队上，团队精神也是学生教育培养中的重点内容。

三、对于内地高职院校学生事务工作的启示

1.公共基础课程的整合和教学模式改革

内地高职院校一般以专业技能课程为教学重点，对公共基础课程重视不足，设置也没有完全规范。以本校公共基础课程为例，开设了心理健康教育、就业指导、人文素质、交流表达等人文科学课程，讲述内容有交叉、甚至重复，课程安排时间短，基本都是课堂教学缺乏互动式体验。随着社会发展，高职院校需要培养综合素质全面发展的人才，而不仅仅是技能型人才，因此公共基础课程的改革迫在眉睫。而香港的 “全人发展”课程强调了 “三位一体”的灵活教学模式，其教学内容和教学方法值得我们在公共基础课的整合和教学模式改革中借鉴。

2.教师队伍理念和技能的双重培训

理念培养是针对整个教师队伍，技能培训则是针对学生工作教师团队。学生的培养教育需要所有老师的共同努力，整个学校的教师可以作为一个大的人才培养团队共同合作。所以，要对所有教师进行社工服务理念的培养，即“助人自助”，在专业教学中有意识地关注学生、及早发现问题，并提醒反馈给相关负责老师。而技能培训是专门对一线的学生管理工作书记、辅导员、心理中心教师，包括部分学生，他们需要专业的沟通技巧、心理辅导、就业帮扶等实务技能学习，这样才能将专业教师反馈的问题及时解决。

3.强化学生工作人员的团队概念

随着时代的发展，学生的问题更加多样化、复杂化，处理过程中常常力不从心，难以达到较好的处理结果。因此，可以借鉴香港的团队概念，在学生工作人员队伍中构建一些工作团队，比如 “预防自杀处理”“精神异常”“人际问题”“就业帮扶”等。平时的工作状态如同以往一样，处理学院和班级的日常学生事务。而一旦专业教师、班主任、甚至学生发现问题，就可以将问题学生转到相对应的工作团队，由团队接手帮助学生处理问题。

4.充分发挥学生组织的辅助作用

香港高校学生事务工作的一个非常明显的特点就是“学生为本、自我管理”的工作原则。他们认为大学生已是成人，已是公民，已基本具备法律层面的完全权利能力和完全行为能力，他们自由、自为、自主、自知与自觉，有对自己行为负责的思想观念与行动意识，也是自我管理与服务的主导者。

目前内地高职院校的学生组织以学生会和学生社团为主，主要工作是被动地组织安排一些第二课堂的活动，以及配合教师完成学校的工作，比如检查课堂纪律、宿舍内务、校园不文明行为之类，似乎成了另一种 “老师”的代名词，履行着老师的责任。如此一来，学生的积极性、主动性和创造性完全没能真正发挥。为了充分发挥学生的潜能，可以借鉴香港的 “社会服务团”和“朋辈辅导员计划”，选拔出一部分优秀学生骨干，接受一些辅导、聆听、沟通的技巧训练，同时参与到学习引导、心理疏导、就业指导、生活辅导和其他学生工作项目中，辅助教师发现问题，帮助工作团队对问题学生进行后续的跟踪关注，最终能自我成长，发挥学生组织的真正能量。

[1]张建岗.香港高校全人教育及其特点[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013,(12):173-174.

[2]郭华生.香港职业训练局全人发展课程的考察及启示[J].职业技术教育.2012,(11):92-95.

（编辑：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）32-0108-02

俞晓霞，江苏工程职业技术学院纺染工程学院辅导员。研究方向：学生思想政治教育和学生管理。