浅谈低年级课堂教学中数学思想的渗透

河北省雄县北沙乡中心校 刘宏波

浅谈低年级课堂教学中数学思想的渗透

河北省雄县北沙乡中心校 刘宏波

在小学数学教学阶段，有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。

低年级数学思想素质教育

数学思想的渗透是数学教育实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，在一年级的教学中，首先就是要让学生理解所学的数和计算的意义，形成初步的数感，对今后的数学学习打下一个坚实的基础。

例如，在教学人教实验版一年级上册《1～5的认识》内容时是这样做的：看图认数、读数，从现实中抽象出数：1.教师：找找动物园里有哪些动物？他们的数量各是多少？（学生小组内交流，教师有意识引导学生按不同事物类型分类数数，有序观察。）学生一边汇报，教师一边贴图片和相应的数字卡片。2.教师：图中还有什么？他们的数量各是多少？3.教师：同学们说的很好！像同学们说的一样，生活中许多事物的个数都可以用数来表示。4.认读1～5，同时让学生找出自己相应的数字卡片摆在桌子上。反馈实践：1.教师说一个数字，学生用小棒表示。你还可以用其他方式表示这个数吗？2.老师拿出3个苹果，你能用你喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过学具进一步体会数的基本含义，在操作与实践中逐步形成数的概念，发展数感。

例如，在教学人教实验版一年级上册《数数数的组成》内容时，首先就要求同学们动手操作数出100塑料小棒，学生将小棒与自然数一一对应，在教师的引导下，学生先一根一根地数，每数10根捆成一捆，“捆”将和“十”一一对应了起来，一捆就是一十，二捆就是二十，三捆就是三十，……；再十根十根地数，数到100，将10捆捆成一大捆，将“一大捆”同“百”一一对应了起来，在“一根一根”地数和“十根十根”地数数活动中抽象出计数单位“一（个）”、“十”、“百”。接着让学生数一个特定的100以内的数（如：35），数出十根要捆成一捆，说出数的组成（35里面有3个十和5个一），我们通过让学生进行大量的动手操作活动，运用一一对应、数形结合、集合等重要的数学思想，学生对于数概念的掌握就比较清晰，对于接下来的两位数加减一位数，两位数加减整十数的算理和算法就不是什么难题了。

在教学中，我不仅重视知识形成过程，还十分重视发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法。“数学科学”之所以从自然科学领域中分离出来，成为现代科学的十大部门之一，首先不是因为数学知识本身，而是因为数学思想与数学意识的重要作用。因此，我们应当在小学数学教学中不失时机地进行思想方法的渗透。