新课程下数学教学的反思

河北省南皮县教育局 李文生

新课程下数学教学的反思

河北省南皮县教育局 李文生

受传统观念影响，数学教师在教学时，虽实施的是新教材，但教学观念往往不能及时转变，学生在学习时不能保证有效性。教师必须探讨新课程下知识观、课程观、课程知识价值观转向。

传统教学新课程背景观念转变

传统的教学注重教师教，而学生则是被动学、重复记忆、强化训练，根本没有学生主体活动过程，虽然实施的是新教材，然而受传统教学观念影响，教师的教学观念往往不能及时转变，这样一来在教学时就出现了“穿新鞋、走老路”现象，学生在课堂学习时不能保证有效性，教师教得很累，学生学得很苦。新课程则提倡培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力及探究式学习的习惯，把关注学生发展作为核心理念，新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者，为此数学教师必须探讨新课程背景下知识观、课程观、课程知识价值观转向，理解新课程教学理念研究与改革实践中应确立以学生为本、教师主导的教学机制。转变教师的教材观、教学观、学习观、评价观。

因此新课程下的数学教学必须突出在三思。

一、对数学教师理念的反思

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应是和谐、民主、平等的。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实践证明，他们间的互动合作，平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维能力的形成。具体来说，教师的教学行为应有以下转变：1.由重“教”转变为重“学”；2.由重“结果”转变为重“过程”；3.由重“问答”转变为重“对话”；4.由重“讲解”转变为重“引导”；5.由重“强记”转变为重“拓展”。总之，评价教师课堂教学行为改变，不仅要看教师讲课水平，更重要的是要仔细考查学生学会会学的程度以及学生的精神状态。

二、对数学教学设计的反思

教学设计是有效上好每节课的必需环节，《课程标准》提出：要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。这就要求教师要以用活用好教材，进行创造性的设计课堂，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。在设计时更应思考学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、交流、合作、获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生学习探究的兴趣等。总之，我们要坚持“为学习而设计，为学生发展而设计”的原则，精心设计课堂，使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

三、对教学效果进行反思

《课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”初中生已具有相当多的生活经验，对于已有的这些经验，教师要在讲授新知识前用问题的形式提出来，学生才会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头才会高涨。教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。学习数学知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。“生活即教育”“社会即学校”“教学合一”，最好的教育就是从生活中学习。因此，教师要把生活、教学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟数学知识解决实际问题的乐趣。

总之，虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究，目前还是个新课题，但许多问题还需要我们进一步探索。只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而不断改进教学，更好地引导学生“学”，从而使新的教育理念内化为个人的教学行为，促进教师的专业发展。