建立高校体育教学质量评价标准体系的问题及构想

汪华锋

(马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041)

建立高校体育教学质量评价标准体系的问题及构想

汪华锋

(马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041)

能否在规定时间内完成教学目标以及达成教学目标的效率，是体育教学质量水平的直接体现，也是学生学习效果的反映。对于高校体育教学来说，需要一套标准的评价体系来评价体育教学质量的高低。但是由于在同一年级或同一学段的教学内容不统一，教学内容的难度也不相同，导致大部分高校都尚未针对体育教学建立标准的评价体系，很难客观、科学地开展体育教学质量评价工作，影响了高校体育教学的正常发展。就高校体育教学质量评价标准体系的建立及解决问题的方法展开探讨。

高校体育教学；教学质量；教学评价

0 引言

体育界及教育界的很多专家学者都曾针对高校体育教学质量评价进行过相关的研究和探讨，但是这些研究存在缺陷和问题，例如杨春艳[1]的研究虽然对高校体育教学的若干种评价模式进行了探讨和研究，但是没有明显区分高校体育教学质量评价和高校体育教学评价两个相近的概念；而毛坤[2]则在建立评价体系的基础上探究了构建高校体育教学质量评价体系的导向性、整体性和客观性等要素，并运用多种分析方法如因子分析、聚类分析等进行了评价指标的初步确定，得出了各项指标的权重系数，但是也存在混淆高校体育教学评价和高校体育教学质量评价的问题。因此，清晰概念并加强针对高校体育教学质量评价的研究至关重要。

1 建立高校体育教学质量评价标准体系的意义

第一，建立评价标准体系以满足强化高校体育课的需求。中央出台的相关文件已经明确表示要落实强化高校体育课的方针，但是如何强化高校体育课，这是一个方向性问题也是一个决策问题，也是影响高校学生体质水平的关键问题。我们需要建立一个标准化的评价体系来衡量高校体育教学是否得到了强化。目前我国的高校体育教学内容和质量都是分层的，因此需要建立分层的质量评价标准体系；第二，建立评价标准体系以满足提高高校体育教学质量的需求。我国在教育改革和发展规划纲要中提出了提高教学质量的工作方针，如何提高教学质量，这既是一个标准化问题也是一个目标导向问题。我们仍然需要一个标准来衡量高校体育教学质量是否得到了提高，这个标准要具有评价当前高校体育教学质量的作用，还要为后续高校体育教学发展提供依据和基础；第三，建立评价标准体系能够切实提高教师的专业技能水平。不论高校体育教师目前处于什么发展阶段，都要在现有的基础上不断提高专业技能水平，才能应对不断发展的社会以及学生对教师专业技能的需求。提高教师的专业技能水平是教师工作的核心问题，也是保障学生能够全面发展的关键因素。教师需要从自己的角度对自己的教学水平进行全面且多元化的评判，还需要通过学生的学习效果来检验自己的教学水平和专业技能水平，除此之外，建立高校体育教学质量评价标准体系同样至关重要；第四，建立评价标准体系能够提高学生的体质水平。学生的体质水平是衡量高校体育教学质量的指标之一，建立高校体育教学质量评价标准体系并将体质健康评价指标包含在内，能够科学全面地评价学生的真实体质情况，还能够为提高学生的体质健康水平提供针对性的指导和依据；第五，建立高校体育教学质量评价标准体系以适应不断国际化的教学发展需求。目前越来越多的国家在教育方面的价值观开始逐渐统一，对于教育效果的评价不再仅仅局限于学生的成绩高低，而是结合学生掌握理论知识、实践技能和学习能力等因素，对教育效果进行全面的、多元化的评价，例如法国就比较重视学生掌握生活所需技能的程度。随着社会的不断发展，教学观也在不断改变，为了能够与国际接轨，构建教学质量评价体系也要改变传统仅以成绩为标准的方式。

2 高校体育教学评价存在的问题

2.1 对学生学习效果评价存在的问题

（1）评价学生学习效果时，过分重视学生掌握专业知识和高校体育竞技知识，忽视了学生参与体育活动的积极性、身心健康情况、创新能力和运用体育知识解决实际问题的能力。运用统一的标准对所有学生进行评价，忽视了学生的个性化发展[3]；（2）评价主体仍然以教师为主。虽然评价内容中有一部分是学生的自我评价，但是整体上仍然是学生被动接受教师的评价；（3）对于评价的结果，教师一般以学生的考试或者测试成绩为标准，强调总结性的评价，不重视学生在高校体育教学过程中的具体表现，也不重视学生的教学反馈，教学评价对教学发展几乎起不到实质性的促进作用[.4]；（4）对于教学评价的方法和方式，教师注重量化，忽视了评价的质量，仅仅考察学生的高校体育运动成绩，不知道运用最新的评价方法和评价技术，评价过程是静态的和封闭的。传统高校体育教学观念下，教师往往将学生的运动技能作为衡量教学质量的尺度，导致学生身心健康、运动参与度、社会适应性等指标流于形式，成绩成为了衡量教学质量的最主要的指标。在素质教育的大环境下，这种评价方式对于培养德智体美劳全面发展的综合型人才显然没有帮助。

2.2 对教师教学效果评价存在的问题

（1）过分重视教师的外在表现，不重视教学质量评价的本质。长期以来，应试教育的思想根深蒂固，教学评价方式单一僵化，对于高校体育教师的评价仍然停留在评价教师在课堂教学中采用的教学方法、花费的教学时间和取得的教学效果等基本指标上，没有将学生能力提高和素质培养作为评价指标的一部分。由于评价指标较为单一，教师想要获得良好的教学评价，往往会将注意力放在教学设计和教学技巧的运用上，关注自己的教学是否出色，是否在较短的时间内完成了教学任务，教学是否做到了科学规范等。一些教师吹毛求疵，甚至将自己的教案字迹是否工整作为评价自己教学质量的一部分，这些行为实际上没有现实意义，学生在课堂教学中是否表现出应有的主动性和激情，教师却没有充分关注；（2）重视学生的成绩是否达标，忽视了学生的积极性和学习态度。传统教育观念认为，能够提高学生测验成绩或者提高学生达标率的高校体育教师就是好教师。这不仅对高校体育教师不断提高自己的专业水平不利，还会导致一些违规行为，例如近年来高校体育教师为了让学生达标违规收取学生费用的现象，一些教师认为教学内容和考试是分不开的，教学内容和教学方法完全根据考试内容确定，教师很难在工作中提高自己的科研能力和创新能力，在教学中学生体现出的学习需要无法被满足；（3）针对教师的评价往往都是由院系领导进行，忽视了学生的评价和教师的自我评价。我国的教育施行的是统一管理的制度，这种制度导致针对教师教学水平的评价，一般都是由院系领导或者主任完成。实际上对教师教学水平评价最有发言权的就是学生，因为学生能够切实感受到教师的教学行为对自己的影响。这种以领导为主的评价方式，更多的是评价教师在学校中的人际关系和领导对教师是否欣赏等，有很强的主观性[5]。

3 建立高校体育教学质量评价标准体系的思路

3.1 把握高校体育教学质量评价的准确性

准确性是高校体育教学质量评价的主要属性，如果评价存在很大偏差，显然这样的评价就没有意义。要做到准确评价，首先应该认清评价的目的。高校体育教学评价的目的一方面是检验高校体育教学的有效性，另一方面是通过检验学生的学习效果，发现教师在教学中存在的不足，为后续教师提高教学质量提供依据。明确质量评价的目的后，就要确定教学质量通过什么因素得以体现，这种体现并不是教师课堂教学质量的好坏，而是学生的学习效果，因此教学质量评价的对象并不是教师，而应该是学生。还需要确定建立教学质量评价体系的对象和主体，对于高校来说，应该根据本校特点和学生的实际情况建立评价体系，如果是采用第三方监测的方式，就要考虑是国家层面还是省市的监测，针对不同类型和不同范围的监测，其评价内容也有相应的时效性和针对性[6]。

3.2 把握高校体育教学质量评价的全面性

针对学生的学习效果进行评价，需要明确评价指标，这是建立完善的质量评价标准体系的关键。目前针对学生开展的测试有技能提高程度的测试和通过学习高校体育对自身有何改变的测试，评价内容既要考虑学生当前又要适应学生将来的发展，如果评价和国际接轨，还要确保评价的内容的全面性。

3.3 把握高校体育教学质量评价的科学性

建立高校体育教学质量评价标准体系要考虑评价的科学性，这样才能达到评价的预期目的。要提高质量评价标准体系的科学性，首先需要一线教师的经验，还需要高校体育界专家学者对高校体育教学质量评价的综合认知，初步建立评价指标体系后，要检验体系的时效性和可操作性，在实践中反复验证并不断完善。建立高校体育教学质量评价标准体系就是要化难为简，将复杂的评价工作变得具有可操作性。

4 高校体育教学质量评价的四要素法

4.1 评价体系的完整性

完善的评价体系应该包括能、会、懂、有四个因素。其中“有”指的是学生对高校体育教学的兴趣，学生是否通过学习高校体育养成了锻炼的好习惯，即使学生的技能水平不一定高，但是对学生习惯和兴趣的评价同样有价值；“懂”指的是学生对高校体育知识和技能的理解，这是一个从无到有并不断丰富的过程；“会”指的是学生对知识和技能的掌握程度，对学生掌握学习方法程度的评价有重要意义“能”指的是学生必须具备的体能和基础体育技能[7]。

4.2 要素权重的差异性

在衡量高校体育教学质量时，不同要素的权重应有所差别。不同阶段的学生，培养目标有一定的针对性，随着年龄的增长和年级的增加，学生对知识和技能的理解、掌握程度应该是逐渐提高的，而锻炼身体的良好习惯则是一个从无到有的过程。随着年级的增长不断调整评价指标的权重，是确保质量评价标准体系科学性的基础。

4.3 评价内容的层次性

除了要考虑评价要素的科学性、全面性等，还要注重评价内容的层次性，因为随着年级的增长，评价内容的侧重点也会发生变化。从“懂”的角度看，对学生掌握知识、技能的评价应该逐渐灵活；从“能”的角度看，不同年级学生掌握技能的水平不同，例如在初中可以侧重于评价学生的技能水平是否提高了，而在大学阶段则要评价学生运用技能的能力等。

4.4 评价方式的灵活性

评价内容要做到科学全面，而评价方式则要注重灵活性，单一、僵化的评价方式很难达到科学评价的目标。评价方式的灵活性，体现在笔试和口试的恰当结合，分散测试和集中测试的科学分配等，根据学生的特点和教学情况，灵活选择评价方式。

4.5 高校体育教学质量评价指标体系分析

教学组织是第一个权重较高的指标，包括教学方法的应用、教学方法的多样性、教学方法的针对性和教学对重难点的偏向性。教学组织指标主要是评价教师教学的新颖性、多样性和针对性的指标。通过这个指标，我们能够看出教师在教学中能否恰当的安排教学顺序，教学重难点是否突出，学生通过学习是否实现了思维启迪等；权重第二的指标为教学表现效果，包括完成教学任务的效率、教学氛围、学生表现等，主要评价教师在教学中能够引导学生正确地完成教学任务，锻炼学生的抽象思维能力和观察力，教师能否做到教学个性化并且不落俗套，能够根据学生的心理特点、身体素质等，恰当地锻炼学生的体育技巧等；第三个权重是运动负荷，包括运动负荷的安排、负荷的调整、运动强度和密度等。用于评价教师能否根据教学目标恰当地安排运动内容和运动方法，能够通过运动充分挖掘学生的潜能。在教学中，教师应该听取学生意见和建议，让学生的体育训练更加深刻，对教学的感受更加直接。

综上，高校体育教学质量评价标准体系的建立是一个系统性、长期性的过程，受到很多因素的影响，需要根据不同年级学生的具体情况，科学合理地建立评价体系。

[1]杨春艳．体育专业学生学科课程学习倦怠的因素及对策研究[J]．高教论坛，2010（1）：78-80+108．

[2] 毛坤，周凤桐，张棣．高等院校体育教学质量评价系统研究[J]．吉林体育学院学报，2009（1）：102-104．

[3] 姚蕾,闻勇．对我国体育教学评价的理论思考[J．北京体育大学学报,2002(1):92-94．

[4] 佟铸,李贵阳．体育教学评价现状及改革趋势[J]．体育学刊,2003(3):90-93．

[5] 范运祥,龚正伟,荆光辉,等．体育教师信息能力的构成及培养途径[J]．上海体育学院学报,2004(1):79-81+85．

[6] 陈秀．大学生健康行为的调查分析[J]．重庆三峡学院学报,2014(3):152-155．

[7]罗潇．学校体育与社会体育的相互关系及互动发展研究[J]．重庆三峡学院学报,2015(3):154-157．

On the Evaluation System of Sports Teaching Quality andATentative Conception

WANG Hua-feng
(Maanshan Teacher's College,Maanshan,Anhui 243041,China)

Achieving the teaching goal in the specified period is a direct reflection of sports teaching quality.A standard evaluation system of teaching quality is necessary.However,due to the differences in different grade and department,there are some difficulties in setting up the evaluation system of sports teaching quality.Discussions and researches are conducted for a scientific and effective way to set up the standard evaluation system in this paper.

physical education teaching;quality of teaching;teaching evaluation

G807.4

A

1673-1891（2016）04-0136-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.036

2016-10-08

安徽省体育社会科学研究项目：后奥运时代安徽省体育发展转变方式的研究（ASS2015211）。

汪华锋(1981—），男，安徽池州人,讲师,在职研究生,研究方向:高校体育教育训练学。