“学案导学，自主探究”模式高效课堂建设

■赵鹏程 刘树行



“学案导学，自主探究”模式高效课堂建设

■赵鹏程 刘树行

滨城区第六中学是黄河之滨一所办学条件一流的现代化水景学校，2002年8月建校，时名“清怡中学”。

一、“学案导学，自主探究”模式构建的缘起

“让每一个学生都在学业进步中获得自信”是滨城六中的教育信条。然而，建校初期生源差，师资弱，教学质量低，家长信不过，招生困难。作为一所新建年轻学校，它既没有悠久历史，更没有深厚的文化底蕴，有的只是满腔热情和谦虚的学习态度。在校长的带领下，老师们积极开展研讨反思，清醒认识到，学生发展的核心是学业发展，家长最关切的是学生学业成绩。“差生”不是品质差，而是学业基础差。学生的分化在课堂内而不在课外，课堂教学是学生学业发展主阵地。学校广学百家，结合自身，以改革创新课堂教学为突破口，以生为本，减轻学生负担，培养学习兴趣、动力和能力，提高课堂教学的综合效益。短短几年，探索形成了在全国有较大影响的“学案导学，自主探究”教学模式，让“没有教不好的学生”不再是神话，将课堂打造成师生快乐学习、幸福生活的理想境地。

二、“学案导学，自主探究”模式内涵及特点

“学案导学，自主探究”教学模式的构建，实践的是一条“以问题为导向，以高效为目标，以行动为路径”的创新之路。该模式是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。其着眼点是学生的终身学习和能力发展，着重点是师生的有效教与学行为。具体而言，该模式是指：学生作为学习主体，课前(预习)或课上利用老师精心编制的导学案(不等同于教案)，主动参与课堂学习，积极合作交流，快乐探究发现；教师作为主导，适时启发，精巧引导，点拨评价，从而提高课堂学习效率。

“学案导学，自主探究”教学模式有以下几个鲜明特点：(1)以导学案为载体，把教案、学案、练案融为一体。(2)自主学习贯穿课堂始终，教师退到最后一步。(3)合作学习不仅是分组讨论，更是相互检测和帮助。(4)学生展示的主要是问题而不是表演，点拨疑难的首先是学生，然后才是教师。(5)收获、盘点不仅总结所学知识，而且要找出规律。(6)课堂练习要堂堂清、人人清。

三、“学案导学，自主探究”模式构建与实施

学校树立“培育阳光生命，奠基智慧人生”办学理念，积极打造“责任教育”办学特色，不断完善“学案导学，自主探究”模式，给学生插上搏击思维的翅膀。

(一)“煮教材”、“画知识树”锤炼“导学案”

首先，完善集体备课制度，本着“个人先出思路、小组集体评议、个人修展个性、课后深刻反思”的原则组织实施。备课流程包含六步：个人初备，形成初案；集体研讨，修改调整；个人补充，二次设计；教学实践，全面整合；课后反思，行为矫正；再教设计，共享教案。集体研讨既要有重点发言人，也要集思广益，重点讨论教学重难点、个人备课遇到的困惑等，进而产生思想与智慧的火花碰撞。

其次，依托“煮教材”和“画知识树”两项举措，引导教师充分备课标、备教材、备学生,人人画出“教材知识树”、“单元知识树”、“每堂课知识树”，凝聚集体智慧，开发出“导学案”。“导学案”一般分学习目标、学习过程、课堂检测、质疑拓展几大部分，是教师的教案、学生的学案，也是学生课堂笔记和作业本(练案)，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。

(二)模式构建由传承到突破，从有效到高效

和谐教学法创始人王敏勤教授说：“老师上完课问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。一是你打算这节课让学生获得什么？即目标问题。二是你打算用多长时间让学生获得？即效率问题。三是你打算让学生怎样获得？即方法问题。四是有多少学生达到了你的要求？即达标问题。”由此可见，课堂教学改革的重要任务是改变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣和能力，实现“轻负高质”。

1.模式的五个环节

“学案导学，自主探究”课堂教学模式，从最初的“245”模式、“六环节”模式，至今精练为五个基本环节：

(1)情境导入，明确目标

【操作要领】“导入”是教师课堂教学“第一基本功”，教师必须能够在站上讲台的一分钟之内牢牢抓住学生。①导入打破常规，注重创设情境，借助现代教育技术，用最少时间、最适当方式，创造最好的效果和最大的效益。②在激发学生学习热情的基础上，指导学生明确学习目标，让学生学会自主学习和主动学习。

(2)自主探究，合作交流

【操作要领】①自学。学生要独立思考，做好笔记，学会简单易懂内容，标出疑难问题。②个人不能解决的问题，通过小组互帮互助解决。交流形式可是师生合作、生生合作、组组合作。③教师不要急于先讲，先学后教，做好“四明确”指导，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。每个自学指导都是一个小循环，包括学生自学、同学互查互助、教师检查点拨等。

(3)展示点拨，质疑问难

【操作要领】①通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师将疑难问题交叉分配；学习小组做好准备，展示疑难；教师或优生给予点拨，突破难点。②自学中，组长要检查，教师要巡查。巡查是了解学情而不是辅导。学生自学后，各组长要向全班汇报。一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于自学和讨论中出现的共性问题集体解决。③课堂上，教师给予学生鼓励、启发和自由发言话语权，解放学生的思维。学生根据老师预设问题进行探究，同时质疑。④学生展示包含问题解析、试题演练、实验操作等，既展示共性问题，也展示独特发现和思考。

(4)盘点收获，拓展提升

【操作要领】①教师必须引导学生总结归纳本课的主要内容，寻找解题规律、技巧和方法，用知识树或知识网络图的形式把握重要内容，使所学知识形成完整体系。②根据教学内容设置拓展提升空间，培养学生解决问题的能力。

(5)达标测试，巩固提高

【操作要领】①针对教学内容，当堂测试，学生互批互改，或教师边讲评边批改，堂堂达标、人人达标。②通过小组合作学习方式，把达标测试逐一检查，教师统计，个别问题首先组内解决，小组共性问题在全班解决，全班共同问题师生共研解决。

2.模式关注的细节

“学案导学，自主探究”模式，要求教师教学做到“五变化”和“五保证”。“五变化”，即变课前预习为课上自学，变教师先教为学生先学，变被动接受为自主探究，变满堂灌、一刀切为疑难点拨、个别指导，变课后作业为当堂训练。“五保证”，即保证学生的自主参与率、主动发言率、自由讨论率、个体达标率、整体提升率。细节决定成败，上“学案导学，自主探究”模式课要做到：

(1)导入辅助不能浪费时间，一上课，最好直接引入课题，出示目标、自学指导。

(2)制定好、出示好学习目标。不能偏离学科方向，不能降低要求，不能拔高要求。

(3)做好自主学习指导，要“四明确”：明确自学内容、自学方法、自学时间、自学要求。要处理好以下两点：一是规定好自学重点，“刀刃”就是新知及运用新知可能犯错的地方。二是规定好自学后检测内容，给学生指明自学方向。

(4)落实好课堂的前奏曲——先学。这一步虽只有五六分钟，但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。教师的唯一任务，是让学生静下心来、埋下头来钻进书本。教师“退居二线”：一不能东张西望，二不能板书，三不能辅导学生。而要对认真的同学投递满意神情，对不够专心的同学，说悄悄话督促他认真学习。

(5)营造一堂课的高潮——后教。“后教”，即更正、讨论“先学”中暴露的问题，主角仍然是学生，方法是“兵教兵”，教师只做主持人。

(6)有效发挥小组学习的助动力。①每班若干学习小组，成员4到6人，分化成一对一的“博师与学友”。成员不能一成不变，根据学习成绩和日常表现及时调整组员编制，防止两极分化。②合作交流时，要让每个学生动起来，杜绝乱讲话。教师在各组间巡视，做组织者、指导者、参与者、合作者，收集学生不会的问题以及学生发现的有价值问题，将问题交叉分配给各组；视情况将要展示的内容板书，准备讲解。③组长负责主持学习活动，把大家都不会的问题以书面或口头的形式反馈给老师。当老师把讲解展示任务分给本组后，组长安排好组员讲解展示。④回答问题要争抢有序，注意倾听，教师及时讲解、点拨、总结、找规律；只要学生会，就由学生点拨。⑤用好小组评价，激活学生思维。评价方式多种多样，计分制简单易行，要关注学生参与率。评选出优秀博师、学友及优胜学习小组，课代表及时填写课堂评价记录。

(三)多措并举保障模式有效实施

怎样保证教学模式的推广落实呢？学校采取了以下措施：

1.制定课改方案

学校制定了《滨城六中应用推广“学案导学，自主探究”课堂教学模式的实施方案》。确立了两项目标：一是转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的转轨。二是改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展提高的过程，同时成为引导学生释放潜能，培养自主学习能力的过程。

2.加大课改力度

“教研组周教研例会”雷打不动把方向，引导、督促、规范教师践行模式。修订了教师推广运用新教学模式的效果评价标准，评价一堂课从教师和学生两个方面，突出以学生的课堂表现为评价重点，着眼学生课堂“八会”：会自学、会思考、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会运用、会总结。

3.统筹规划进程

把整个模式的研究实验过程合理划分为四个阶段。

第一阶段：宣传发动，学模建模。通过学习培训，理解掌握基本教学模式以及精神实质，促教师转变教育教学观念，改变教学方法，在自己所带班级的所任学科尝试运用，让学生初步适应模式。

第二阶段：示范引领，践模立标。本阶段首先成立领导组织机构，选拔出第一梯队实验教师从备课、上课、作业等方面尝试运用教学模式。加强听评课力度，充分发挥第一梯队实验教师的带动作用，其他教师跟进模仿。初步形成不同学科、不同课型运用该模式的基本环节。在此基础上组成推广运用教学模式的第二梯队实验教师，形成传帮带。其次，学校积极开展“教师专业发展五项活动”：教师读一本好书活动，促进教师理念转变；“走出请进”活动，促进教师学习多元思想；“说课标、教材”活动，促进教师提高把握教材能力；课堂教学大比武活动，以课堂教学模式创新为主线，演绎“突破课堂四部曲”：①骨干名师“五环节课堂教学模式”示范课、人人一节公开课活动；②开展“课堂教学开放日”活动；③每学科推荐优秀教师，参加全国“我的模式我的课”博览会，或参加学校“践行新模式教学能手”评选；④开展“教学风格魅力教师”评选活动，促进课堂教学规范与创新。

第三阶段：整体推进，学标完善。在总结上阶段经验基础上，全面推广模式。以教研组为中心，组织教师研究教材内涵，群策群力，凝结集体智慧，编制高质量的导学案。各年级、学科教师自觉践行“学案导学，自主探究”教学模式，邀请同科教师听评课，自我加压。学校领导推门听课，及时掌握模式应用情况，研究问题、创新推进。教科室组织公开课、示范课、竞赛课、经验交流会多项活动，提高教师运用教学模式的能力，及时发现典型、树立典型，引导教师不断创新教学模式，使课堂教学优质高效。

第四阶段：总结提升，深化研模：各科教学模式基本定型，师生基本适应，教师基本形成自己的教学风格，学生各种能力、合作意识进一步增强，教学质量明显提高。学校开始开展专题讲座、课题带动等形式的资源共享活动，促进课改深化研究。大力提倡微课题研究，逐步形成“课题从课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的研究文化，加快向科研型教师发展的步伐，实现科科乃至人人有自己个性风采的模式，百花齐放。

4.名师制度推动

更好地推动“学案导学，自主探究”教学模式的学习和运用，关键在教师。学校注重尊重教师成长需要，建构教师成长机制，搭建教师成长平台。课改整个过程，学校根据教师不同年龄、层次、条件，把教师定位为“名师、骨干教师、教坛新秀、青年教师”四种类型，明确个性化发展方向和阶段目标。实施“名师引领——骨干带动——同伴互助——自主发展”的推进策略，聘请专家为学校课堂创新顾问，引领教师成才成名。落实“师徒结对”制度，开展“三新”活动，即“新教师、新课标、新课堂”基本功竞赛活动。“名师制”成为推进课堂教学创新的火种和推动力。

5.绩效奖评助力

学校对推广应用模式的全过程及效果进行考核。教研组对教师说课、评课活动进行考核；教科室对教师模式研究反思进行考核；教务处对教师备课及教学模式在课堂中的应用进行指导检查。年终，对实验中表现突出的先进教研组、优秀班级、先进个人进行表彰奖励，树立表率。

四、“学案导学，自主探究”课堂模式之成效

滨城区六中的教学创新行动，置身学校内涵发展的规划格局中统筹谋划，注重吸纳先进的管理文化、蹄疾步稳、扎实推进、成效明显。短短几年，学校“判若两人”。学生主动学习、会学习的习惯培养成效凸显，课堂焕发出生命的活力；学生成绩稳居当地一流；各地家长纷纷把孩子送来，生源越来越好。六中成了全市、全省乃至全国的品牌学校。

学校曾两次与江苏洋思中学、南京东庐中学、山东杜郎口中学等全国名校，共同在滨城举行全国初中同课异构活动。学校创新的课堂教学模式“学案导学，自主探究”以及鲜明办学特色，受到了全国各地专家、学者和同行的一致好评。《中国教育报》连续三版报道学校的办学经验和管理特色，《大众日报》以《一座“收门票”的学校》为题作重点报道。中央教科所研究员、博士生导师韩立福高度评价学校为“全国课改先锋学校”之一。迄今，超过4万人次前来交流访问。学校先后荣获全国教科研先进单位、全国课改名校、全国教育创新示范单位、全国百强特色学校等60余项称号，连续三年被评为“滨城区人民最满意学校”。喜人的成绩为学校积累起深厚的社会声望，也为未来发展奠定了坚实基础。

学校积累了深刻的启示和宝贵经验：教学改革首先是思想观念的改革，思想不解放的人，改革搞不好；要正确处理继承与创新的关系，善于吸取经验，有勇气克服弊端；正确处理教与学的关系，相信学生自学更能提高教学效率；强调学生的主体地位并不否定教师的主导作用，教师教学能力=把握教材能力+了解学生能力+导学艺术+人格魅力；正确处理好合作学习和个体学习的关系。合作要有目的，有指导，有反馈，不走形式，追求朴实、真实、扎实；充分认识现代信息技术的作用，强化现代教学媒体运用的实效性。

五、“学案导学，自主探究”模式创新进行时

“学案导学，自主探究”模式，体现不同学科与课型特点，五环节可根据不同教学内容适当调整。坚持“先学后教”、“以学定教”，坚持“三个还给”，即把时间、课堂、快乐还给学生。最大程度地发挥了学生的自主性和创造性，实现了大信息量、大思维量、大训练量，学生肯学、想学、学会、会学和志学。它从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题；同时，养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

近两年，课堂教学模式步入“高原期”。如何实现课堂教学的新突破和新跨越，成为摆在学校领导班子面前的一个紧要课题。如今，学校找到了打破制约学校发展瓶颈的突破口——把信息化技术引入课堂。教师开始在有效践行“学案导学，自主探究”模式的基础上，加入“教育信息化”实验潮流。

滨州市滨城区第六中学，山东滨州 256600)

(责任编辑：高 原 丁德文)