浅谈语文阅读教学之外的延伸阅读

◎李秀雯

浅谈语文阅读教学之外的延伸阅读

◎李秀雯

当前的高中语文阅读教学略显功利，偏离了阅读应有的美感和最基本的意义。私以为如果在当下的阅读教学中进行适当的延伸阅读，那么可以激发学生的阅读兴趣、拓宽学生的阅读视野、提升学生的阅读能力，感受学习语文的乐。

语文老师可能会遭遇这样的尴尬场景：老师在讲台上滔滔不绝地讲着课文，学生却在底下偷偷地读着课外书籍。同样是阅读文学作品，为何一些学生却钟情于自己带的书，而不愿听老师精心准备的对经典文学作品的解析呢？原因可能很多，但抛却学生的因素，老师又要承担哪些责任呢？

毋庸置疑，阅读教学是高中语文教学的主要内容，而阅读对于学生而言，意义尤为重大。首先，语文是基础学科，无论学生将来选择什么专业、从事什么工作，都要运用到自己的阅读理解能力。其次，阅读是一种了解外部世界的方式，通过阅读，足不出户也可以通晓古今、遍览寰宇。第三，阅读还是一种认知心灵的途径，他人的思想在自己的心里激荡，进而产生共鸣，最后沉淀成为自己的认识，帮助我们从外部世界回归到内心世界。阅读的重要性不言而喻，但是当前的阅读教学现状却让人担忧。笔者一直在高中语文教学一线工作，对当前的阅读教学现状有着直观的认识和深切的体会。整体来说当前的阅读教学，它的功利性超出了阅读教学的本质，偏离了阅读应有的美感和最基本的意义。

一、具体表现

（一）重视文言文，轻视现代文

很多老师喜欢教文言文，会在新学期开始时，就将课本中出现的文言篇目全部讲解完毕，而且在讲解的过程中，落实到每一字每一句，并严格要求学生认真积累实词虚词。从耗时费力上，足见文言文的重心地位。

究其原因，主要有这几点：首先，在高考试卷中，文言文更容易拿分，满分十九分拿十几分不在话下，而文学类文本满分二十分，拿十几分谈何容易！其次，文言文理解起来有一定的难度，知识点比较多，高一高二阶段考试出题的概率大，丢分也相对来说比较多。孰轻孰重，一目了然，出现这种现象也就不足为怪了。

（二）精读几篇，缺少延伸

教材所选的皆为各个时代的名家名作，老师在教学时会不遗余力地对作品进行全方位的解析，以求讲精讲细，让学生彻底弄懂。这种做法本身没有错，但是如果把教授的范围仅限于教材内的这几篇文章，不作相关的延伸，那么教材里的经典就成了“孤本”，学生学后难以形成系统的思想认识，也缺少丰富的情感体验。这种情形下，想提高学生的阅读兴趣和能力显然不易。

（三）重视文学类的文本，忽视论述实用类的文章

教材的编写者编写教材时还是非常注重各种文体的比例的，以苏教版的必修教材为例，诗歌、小说、散文、戏剧都有所涉及，也有像《传统文化和文化传统》《东方和西方的科学》这样深入浅出的学术性著作，还有《白发的期盼》这样的访谈类文本，甚至还有“走进语言现场”这样的以口语交际为主的专题。教材编写者的用意是值得肯定的，要让语文学科的“听说读写”四种能力要求得到充分展现。可是，现实是很多老师大刀阔斧地砍掉了这些文章或专题，只在临考时划划其中的字词成语、文学常识等以应付试卷中的基础知识。这不能不说是一种悲哀。学生的语文素养不光体现在对文学作品的阅读理解上，也应该体现在对论述实用类文本的解读和写作运用上。

（四）试卷评讲，就题讲题

试卷上也有各式的文本阅读，但是在紧张的课时安排之下，大多数老师是就题讲题，并未对试卷上选用的文本作深入的分析和有用的拓展，所以试卷上的好文章在学生看来，它只是阅读做题的材料，并未成为激发喜爱阅读的契机，这着实是一种浪费。

种种现状，如在眼前。这会导致怎样的后果呢？后果是尽管经过多年语文课堂上的学习，但步入高中的学生却积累浅薄、知识面窄、阅读面狭窄，写文章时言之无物，常感到没有话说，学得很苦，却收获很少。最基本的识字量也有问题，简单的写作也会经常出现错字、病句。因此，越来越多的学生对语文的学习缺少兴趣，甚至出现了厌学的情绪。

一位中学校长曾说过：“没有不喜欢读书的学生，学生不读课外书是因为没有明确的人生动力，没有时间、没有兴趣、没有有效的学习方法，没有一位好的教师的引导。关键是教师本身必须爱读书、多读书，必须用自己的热情和影响力、去激活学生心中潜在的阅读需求。”[1]

二、具体措施

（一）由作家的一篇延伸至作家的作品集，激发阅读兴趣

教材提供的是可供阅读鉴赏的范本，在教授这些范本的时候，可以让学生掌握一定的阅读方法。学生对某一文本有了一定的阅读体验后，可以窥得该作者的整体作品特点。此时老师适当引导，可以让学生对作家产生兴趣，进而主动阅读其作品。

比如，在教授《我与地坛》时，从地坛景物入手，感受地坛虽废弃却又生机勃勃的特点，进而理解史铁生对人生的思考感悟。读完此文，学生对史铁生充满敬意，一个坐在轮椅上的人，他的精神高度甚至超过了站着的一般人。这个时候，适当介绍史铁生的作品《病隙碎笔》，这是一部充满了生命体验的人生笔记。文中有诸多关乎人生命运的“成长”、“生病”、“爱情”、“金钱”、“生存”、“道义”、“信仰”、“死亡”等感悟文字。高中阶段是学生性格成型的重要节点，多阅读这些感悟生命的文字有助于学生珍视生命，形成正确的人生观。

另外，集中阅读某个作家的作品，可以让阅读过程更完整，学生可以充分徜徉在文字的海洋里，与作者对话，碰撞出思维的火花。

（二）由一篇文章延伸至相似主题的作品，拓宽阅读视野

名篇佳作往往表达一些经典永恒的话题，读一篇往往是只知其一，在课堂教学中，做适当地延伸就极有必要，这样可以给学生补充课外知识，拓宽阅读视野，进而保持对语文学科的学习兴趣。

譬如在学习《获得教养的途径》一文时，黑塞告诉我们一种重要的读书方法——反复阅读经典著作。课堂上我推荐学生读毕淑敏的《常读常新的人鱼公主》，毕淑敏以其自身阅读体验，告诉读者一个人对同一本书的感悟会随着年龄的增长、阅历的丰富而逐步加深。课后又印发了林海音的《窃读记》和陈四益的《站着读与跪着读》两篇文章，让学生课后阅读。林海音在文中表达的对书的喜爱、对知识的渴望、对善良之人的感恩会感染学生，产生情感上的共鸣。陈四益则以犀利的语言批判跪着读的错误做法，直白地告诉读者读书时不该迷信权威，要敢于质疑问难，客观评价。

相似主题的文章汇集到一起，还可以让学生看到多方观点，学会多角度分析问题，养成理性思维的优良习惯。

（三）由一类文章延伸至相同体裁的文章，提升阅读能力

这主要针对相似文体的文章，以论述类、实用类文本为主。这类文本往往被教师忽略，但在实际生活中，不可避免地会读到甚至会写作此类文章，所以不该忽略。因为这些文本拥有相似的结构与手法，着重了解一篇，掌握了阅读方法后，可以提供更多材料让学生巩固对这种文本的认识与阅读，而非等到考前才去做相关训练。

例如《南州六月荔枝丹》是非常典范的说明文，运用了作比喻、作比较、列数字等说明方法，对荔枝的介绍准确而又生动。读完后要求学生自读《景泰蓝的制作》，既了解了景泰蓝这一传统工艺品的制作过程，又把阅读方法内化为阅读能力。

（四）用好试卷上的阅读材料，积淀阅读感悟

试卷上的阅读材料往往是精美隽永的美文，如果仅用作讲解解题方法的材料未免有些“浪费”了。学生集中心志阅读过，在此基础上要求学生在评讲后及时抒写自己的读后感悟，会让这些美文深深烙在他们的脑海里，有时还能引发他们自己对生活的观察感悟，真正做到了主动积淀情思，久而久之，自然也就成了自己的思想认识。

有一次，学生散文训练，材料是《雪中六盘》，文中一段议论深深感动了学生。“人间的事就是这样，当一切都已远逝，当新的世界像江河浪涛一样卷持着自己浮沉而下的时候，人们有时会回忆起一个遥远的印象。随着成年，随着见识和缺憾的积累，人们会开始懂得这印象、这心境的可贵。因为它只这么闪烁一瞬，然后就消失，就熄灭，就永远失而不得了。它在消失和熄灭的时候，带走了你的一份青春和历史，当你知道已经真的失去了它的时候，你会感到额头上又添了一道皱纹，你的生命又衰老了一分。”多数学生摘抄了这一段，并受文中“遥远的印象”的触动，写下了自己心灵旅途中的“印象”，生活在此留下一个记号，真实而动人。这何尝不是一种收获？

当然，说一道万，要改变我们的阅读教学现状，最重要的还是我们语文教师自身的努力。我们的教育信念、学科抱负甚至职业良心，都决定着深阅读的进行程度。我们可以尽可能地多读一本好书，多给学生推荐一本好书或是每天为他们真诚地、沉醉地读上一段美好的文字。这样才能让学生不再痴迷于在桌肚中的偷看，而是回归快乐充实的课堂。

叶圣陶先生掷地有声地说：“看书读书是每一个人一辈子的事。”南宋朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”沉浸在书香里的语文，才能从根本上滋养一代代人的心灵。

[1]程云龙.高中语文阅读教学的现状及应对[D].延吉：延边大学，2010.

（李秀雯 江苏省仪征市南京师范大学第二附属高级中学 211900）