浅探元认知策略在提高语文阅读能力中的应用

○李建国



浅探元认知策略在提高语文阅读能力中的应用

○李建国

培养学生包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解在内的语文素养离不开阅读教学，更离不开学生阅读中的自主探究和自我体验。在以学生为主体，注重过程体验的阅读教学活动中，元认知策略的应用，应该是提高阅读能力的重要一环。

阅读是从文本中获取有效信息的过程，包含着从词句理解到文本意义的解构与建构等一系列复杂的认知活动。有效的阅读过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知活动过程。学生若想独立地有效地完成这一自主探究，就必须学会积极地监控自己的阅读过程，并且能够在必要的时候适当调整策略去解决阅读中出现的问题。美国心理学家桑代克（Thorndike，1917）很早就认为，阅读是一种推理，是一种大量的、现在称之为元认知的活动。元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识和自我调控，要求个体对自身认知意识进行监控和调整。这显然是自主探究和自我体验中的重要一环。在具体的阅读环节中，元认知策略的应用体现在以下方面：元认知知识，主要涉及影响阅读的各种因素、已有的阅读知识与能力、使用何种阅读策略、何时使用等方面的知识；元认知体验，是在阅读活动中关于任务的难度、完成任务的预期、阅读活动进展的、是否遇到阅读阻碍的、阅读活动的效果和收获等的体验；元认知监控，是在阅读活动中读者把自己的阅读过程作为意识对象，在阅读开始前选择阅读策略，在阅读过程中把握阅读进展情况，意识到所选策略无效时适当进行调整和补救，并且能正确评价阅读效果等内容。

在有效的阅读活动中，学生对他们的认知活动必须具有一定的认知和控制能力，这样的阅读才会收到好的效果，如果监控失败，就可能出现阅读障碍。元认知策略对于帮助师生预估阅读的效果和决定如何阅读是非常重要的：认知策略 （如有感情的朗读、标注关键词句、分析结构思路等各种技巧）是阅读中必不可少的工具，但是，元认知策略则是用来监控和指导认知策略的运用的。阅读的元认知策略，就是不仅要掌握各种阅读认知策略，还要知道应该在什么情况下，如何恰当地运用各种策略，并在阅读活动中自如地加以运用。从教材编排体例看，不同类型的文本指向不同的思维能力，读小说和读议论文，其要求、过程、思维方式等肯定有所不同，只采用某一种阅读方法必然会导致阅读的失败，何谈阅读能力的提高。也可以说，阅读的自主探究中更重要的是让学生懂得怎样根据不同类型的文本，不同的阅读要求、时间限制等各种因素来实现阅读的目标。学生在阅读中学会使用元认知策略来进行计划、监视和自我调节，才能更有效地完成自我探究和生成自我体验。

依据元认知理论，阅读中认知策略的控制执行过程同时也应是元认知策略使用的动态过程。增强自我监控就成为了提高阅读能力的关键。它主要包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等。元认知策略的选择和运用主要表现在以下几个方面：第一，面临阅读任务之前和实际阅读学习中，激活、维持注意力及情绪状态。它必须落实在课前预习任务、教学目标以及课堂导语和阅读问题的设计环节等方面，用以提供给学生可供选择的学习策略，帮助他们树立起完成阅读任务的兴趣和信心，能积极主动地进行自主探究和自我体验。比如钱梦龙老师所倡导的“问题驱动学习”的教学设计理念，比如激趣的导语设计等。第二，使学生意识和体验到可供提取的阅读方法及阅读与阅读变量之间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的阅读策略。中学语文阅读文本的内容丰富，阅读目的各有侧重，针对论述类、实用类、文学类等多种文本，学生需要了解相关文体知识和学会根据不同的阅读目的，灵活运用精读、浏览等阅读方法，提高搜集信息和处理信息的速度。第三，在具体的阅读活动中，监控阅读过程，维持或修改阅读行为。教师应该加强阅读学习过程中的有意注意调控，比如适当放慢速度，穿插些有趣的问题，运用丰富的多媒体教学手段。教师在阅读教学中还可以采取预先控制、信号控制、提问控制、表扬控制等方法提醒学生注意阅读策略的选择。第四，阅读完成后，总结性的评价阅读效果，包括对阅读方法使用效果的评价。阅读会积累自我体验，元认知策略在阅读的感知、理解、鉴赏、评判、迁移等方面起着重要的作用。当完成阅读任务后，指导并训练学生进行回顾和反思，对实际的阅读过程和原定阅读计划与目标作对比，评价自己的阅读环节并在今后的阅读学习中进行相应的调整，是提高阅读能力的必由之路。

我国学者董奇所进行的大量元认知培养实验揭示：元认知对人们的智力、思维活动起着监控、调节的作用，它的发展水平，直接制约着智力、思维的发展水平。元认知理论不再把阅读的过程单纯地看作对所学材料的识别、加工及理解的认知过程，更看成是对上述过程进行调节监控的元认知过程（包括选择、监控、评价等）。可以说，元认知策略决定着学习过程的有效性。师生在共同的阅读教学中运用元认知策略，有助于学生建构一种积极的个性化的独立阅读模式，更好地实现自主探究和自我体验以达成培养语文素养的目标。

（李建国 河北保定一中 071000）