浅析大学英语分层教学模式

李然

（邢台学院，河北邢台　054001）

浅析大学英语分层教学模式

李然

（邢台学院，河北邢台054001）

高等院校非英语专业大学生在入学时英语水平层次不一，给教师备课和学生学习带来一定的困难。大学英语分层教学贯彻“分类指导，因材施教”的原则，这种新型的方式是实施素质教育的有效途径。本文根据目前各高校大学英语分层教学现状，提出其存在的问题和解决问题的建议。

大学英语；分层教学；建议

近年来，随着我国各高校不断扩招，来自不同省、市、县的高中毕业生纷纷走进大学校园。随着我国大学教学改革的不断推进，各高校的英语教学水平和教学方法都取得了较大进步。大学英语课堂教学虽然也取得了可喜的发展，但也暴露出了很多问题。目前全国各高校的学生生源日益复杂，造成许多非英语专业学生们的英语水平参差不齐。学生们的英语水平、学习习惯、学习接受能力等各方面存在较大差异。而传统的大学英语教学采用以教师为中心，学生处于被动接受的学习方式。学生英语学习的创造性和独立思考的能力无法得到很好的培养，学生的学习积极性更难提高，导致以突出提高学生应用能力为主的教学目标无法实现。这样，势必加大了优差生两种学生学习成绩两极分化的现象，使大学英语教学的教学质量难以提高。因此，教育部颁布的最新《大学英语课程要求》中对大学英语教学明确提出了实行分级指导的要求，它不仅为目前的大学英语改革指明了方向，还为大学英语实行分层教学方法提供了政策支持。分层教学本着“因材施教，分级指导”的原则，以学生认知能力为基础，它旨在针对不同英语层次，不同英语水平的学生，制定不同的教学大纲，同时提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，进而进行不同层次的成绩考核，从而使不同大学生的英语水平得到有效提高。近几年，该理念已经得到越来越多大学英语老师的认可，本文旨在通过分析分层教学的定义，采用大学英语分层教学的必要性，结合分析实施过程中出现的各种问题，来提出优化大学英语分层教学的几点建议。

一、分层教学的定义

分层教学是一种承认并针对大学生之间的个体差异，通过对学生们分层级、对课程分模块，针对不同层次的大学生，采用了不同的英语教学方法，并且制定不同的教学大纲，使不同水平的大学生们都能在原有的水平上获得最佳发展的一种课堂教学模式。此种教学模式旨在不打破原有班集体教学组织形式的前提下，融入个性化培养和新颖的教学方式，根据不同大学生的个性、背景及水平差异，将学生分成若干小组，然后在教学中针对不同水平、不同层级、不同学习能力的实际，分别制定不同组别的教学目标、教学内容、教学方法，从而使得学生能够最大程度上的发挥学习积极性，提高其整体水平。分层教学应该依据一定的原则而执行。首先，分层教学应该以学生的学习兴趣和具体学习能力为导向，参考学生具体的平时成绩与表现，并以教师对学生的评价为原则。其次，具体学生分层、分组的过程要符合实际情况，易于实施。最后，学生分层学习中应建立良性竞争模式，避免造成组别混乱。

二、大学英语分层教学的必要性

所谓大学英语分层教学是指以因材施教为原则，根据学生们学习英语的个体差异，把他们人为地分为若干层次，然后对于不同层级的学生，确定不同的学习目标，采用不同的教学方法，它比传统教学模式更能体现以学生为中心的教学理念，符合大学生们学习语言的特点，更加人性化。而大学英语采用分层教学的方法也能很好地将不同英语水平的学生区分开，使学生学习渐进，学有所获。总的来说，大学英语分层教学的必要性可以总结为以下几点：

（一）能更好地贯彻因材施教的原则

传统的大学英语教育采用一刀切的教学方式，针对不同学习能力和英语水平的学生采取完全相同的教学方法，无法顾及学生们认知水平和实际接受能力的差异。大学英语分层教学采用个性化教学，可以为不同水平，不同学习方法和习惯的学生制定相应的教学目标和方法，甚至选取不同的教材和教学手段，充分强调个性化、自主化，学生们接受适合自己的学习内容和学习方法，便能达到最佳学习效果，在学习成绩上取得进步。

（二）能提高学生的学习积极性

大学英语分层教学是针对不同水平的学生采取相应的教学目标与教学方式，能同时满足不同层次水平的大学生们的学习需要，同时能够大大地激发学生的学习热情，还能调动学生们学习英语的积极性，增强学生们的自信心和自主学习英语的意识，真正做到以学生们为中心、教师为辅助的学习方式。

（三）能优化教学资源

在新型的大学英语分层教学模式下，各高校可以根据不同层次的学生制定相应的教学目标，合理的配备师资，这样不仅能为英语老师提供充分发挥的空间，使得教师能够按照不同水平的学生设计适合他们的教学目标和教学方法，同时学生也能享受到优质平等的教学资源。学生的成绩也能够得到很快的提高。

三、大学英语分层教学中存在的问题

目前，各高校在大学英语分层教学模式方面还处于初步探索和实践阶段，因而在具体实行英语分层教学的过程中，容易出现以下一些问题。

（一）学生认知度缺乏

目前，仅就邢台地区来说，各高校对于大学英语分层教学还处于初步探索阶段，由于此种教学模式属于新生事物，各高校也仅仅能够按照学生们的高考分数作为进行分班和分组的标准。部分学生对于分层教学了解不够，容易产生抵触情绪。部分程度较差的学生甚至感觉压力较大，不想接受此种教学方式，学生对于新型教学模式的陌生容易使得该教学模式难以推广。

（二）分层标准问题

在选取分层标准问题上，部分高校采取学生的高考成绩进行分班和分组。但高考成绩受到诸多因素影响，因此很难全面地反映出学生们的真实英语水平和程度。单凭学生的高考成绩而将其归为较差组别会具有片面性，容易挫伤部分学生的积极性，也违背了分层教学的初衷。

（三）分层教学的计划、目标设定问题

目前某些高校中设计大学英语分层教学时只区分学生的英语水平和教学进度，而采取教学内容不变的做法。实际上，分层教学的计划设定会影响到实际的教学效果。教学模式真正的实现应体现在分层作业、分层指导、分层准备课程、分层制定教学目标等多项环节。每个不同层次、不同组别的教学大纲、教学进度以及课后作业都应做到适合不同级别学生的不同水平。

（四）评价方式不恰当

大学英语分层教学的评价是实施高校英语课程分层教学最根本的保证。大学英语分层教学的评价标准也应该遵循“以人为本”，而不应该“以分为本”。然而，目前有不少英语高校教师在对学生实行评价时过于片面，着眼点仍放在四级过级率或者某次考试成绩上，评价方式局限于某些卷面成绩，而未放在学生的综合水平上，这和实施分层教学的本意是相互矛盾的。

四、大学英语分层教学的建议

针对各高校在采取大学英语分层教学中出现的种种问题，以下提出一些相应的建议：

（一）加强学生认知度

各高校应该在新生入学后举行大学英语分层教学相关讲座，同时高校应及时向学生介绍有关英语分层教学的教学目标和方法，明确实施分层教学的意义和重要性，早日帮助学生清楚认识此种教学模式，纠正部分学生对于分层教学的错误理解，使学生能够逐步接受这种分层模式，从而以乐观、积极的心态看待英语分层教学，以便使学生更好地投入到英语学习中。这才是大学英语分层教学达到预期效果的关键。

（二）综合考察，科学分层

某些大学生在个性方面表现出来的各种特点和个性有些是显性的，有些是隐性的，单纯凭学习成绩为依据来划分学生的层次和组别有失偏颇。因此，各高校相关老师应综合考虑多方面因素，本着使每一位学生都能够最大限度地发展其个性的原则，客观、公正、公平地对学生进行分层，采取异质班异质组编组的方式进行分层教学，同时按照各年级同组异质互助共赢的原则，实行各小组组合搭配，促使班级内各异质小组互帮互学，使学生们组内互助，组间良性竞争，使得每个学生都能有展示自己能力的机会，最大程度地提高学生的英文水平。

（三）制定多元评价机制

高校英语分层教学评价应该本着有利于英语分层教学目标的全面落实的原则，还应该本着有利于不同水平学生的英语能力的全面提高和良好人格的形成，有利于学生的全面发展的原则。因此，教师应该对于不同英语水平和层次的学生进行不同标准的评价，同时积极鼓励学生超越自我。要以形成性评价为主，注重评价的导向和激励功能，不断鼓励学生学习英语，多给予表扬，发现学生的闪光点，使学生逐渐产生学习兴趣，提高学习水平。

五、结论

大学英语分层教学体现了因材施教的原则，同时能够使每个学生在英语学习能力、思考能力和英语水平上都得到不同程度的提高。虽然在此种模式的实践过程中会出现各种问题，这也要求高校的英语教师勤于思考，认真研究并不断完善这种新型英语教学模式，从而使大学英语分层教学模式更加科学、更加合理，使大学英语教学更上新台阶。

［1］欧阳铮. 大学英语分层教学初探［J］.武汉冶金管理干部学院学报，2007.

［2］彭沂. 大学英语分级教学的实践与反思［J］.湖北经济学院学报，2012，（1）：186-187.

［3］叶琳.分层教学的历史、现状及其反思［J］.内蒙古师范大学，2003.

［4］王先荣. 大学英语隐性分层教学实验研究［J］.山东外语教学，2005.

［5］教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

H319

A

1672-4658（2016）01-0163-03

2015-11-22

李然（1982-），女，河北邢台人，毕业于淮北煤炭师范学院，讲师，研究方向为英美文学.