计算机组装与维护课程标准的开发——以新疆职业大学为例

开赛尔·吾斯曼

（新疆职业大学 信息技术学院，新疆 乌鲁木齐 830013）

计算机组装与维护课程标准的开发——以新疆职业大学为例

开赛尔·吾斯曼

（新疆职业大学 信息技术学院，新疆 乌鲁木齐 830013）

通过对新疆职业大学计算机课程的研究与分析，并且以其课程的项目化建设为基础，具体地分析了其课程软件的开发过程，并将其简要地概括为四个方面，即：两方参与、两层分析、两次分解、两次转化。然后通过具体课程的分析，进行整个环节的例证，为高职高专的计算机课程的开发与研究提供了宝贵的经验。

高职教育；工作过程；课程开发；任务训练

目前，我国的职业教育课程在不断改革当中，成为了目前学校工作的主要内容之一。本文通过对新疆职业大学信息技术学院的计算机组装与维护课程的研究和改革取得的成果进行详细阐述。并结合具体的计算机组装与维护课程进行详细说明。

一、开发背景

计算机组装与维护课程的技术性极强，理论性要求掌握的内容较多。这门课程的核心内容应为：计算机部件介绍、计算机硬件组装方法、计算机软件的安装、计算机硬件和软件的维护、计算机常见故障的检测与排除等。[1]但是在实践的教学环节之中，学生容易产生排斥的心理，他们认为这类课程完全就是在凭眼睛的观察来实现，没有太多的技术含量。但是事实却与之相反，学生要想学好这门课程，除了需要相当的知识储备之外，还需要不断动手操作，在不断的实践中得到知识，总结经验；还要树立正确的职业教育思想，通过不断实践，使自己所学的知识得到应用，使自己的能力得到提升。

二、开发过程

相比于传统的教学模式，这种更重视以实践过程为教学目的的课程开发中具有很强的创造性，而其中核心的部分就是课程的具体开发过程，这个需求不仅仅需要将工作与教学的紧密结合，还需要一个相对完整的改革实施方案。[5]因此，我们在课程设计的同时一定要注意对隐藏的问题进行解决，并提出可靠的解决方案。

（一）课程任务

设计好一门职业教育的课程应当清楚地认识到职业教育与学科教育之间的差异。职业教育的课程结构是将职业任务学习化，学科教育则是通过对理论知识的学习来更好地指导实际工作。这也正是导致两者教学方法不同的根本原因。学科教育往往注重的是理论知识的学习，具体的目的是为了使理论指导实际的工作。其授课的方法注重的是老师讲，学生听、理解。而实验课的内容往往是验证一个原理的正确性。与之相对应的是职业教育的学习方法，它是将理论的学习与实践结合在了一起。其目的是为了让学生更好地掌握技能，不是强调理论对实践的指导作用，突出了对技能的要求。而其课程设计也是根据相关企业的需求来制定的，是想通过不断的学习来锻炼学生的动手能力，根本目的是为了实现理论与实践一体化。

（二）教学方法

1.分步教学法。分布教学法就是将一个整体的工作分为几个具体的部分，一般的来说会分为“资讯、决策、实施、检查和评价”五个部分。而这五个相对独立的部分结合起来就成为了一个有机的整体。具体的来说，资讯的含义就是使学生有充分的知识储备；决策的含义就是小组成员通过讨论得到具体的解决方案；实施的含义就是对决策内容的严格执行；检查的含义就是小组之间对完成情况的检查，保证具体的完成质量；最后一个评价的含义就是教师根据学生的完成情况进行总结。

2.教、学、做一体化教学法。在传统的教学模式中，一般的教学过程就是教师讲解，学生听讲，最后是学生验证。但是计算机组装与维护具有很强的技术性和实时性，需要“教、学、做”一体化的教学方式。其中教师的作用与传统的教学地位中有着很大的不同，在这个教学模式之中教师的作用是指导和辅助的作用，是为了学生更好地完成任务而存在的；而学生在这个过程中起的是主导作用，是课堂任务的实施者和完成者。再者就是对教、学、做的理解，其中教就是老师对任务的难点进行简单的演示；学则是学生通过老师的阐述，在自己的脑海中形成一个对任务的基本理解和概括；最后的“做”则是对上面两个字的总结和实现，学生需要很好地理解上面的几个字的内容才可以实现做的完成。这个“教、学、做”一体化的教学方式将以前松散的教学环节变得更加紧密，使学生与老师的联系更加紧密，能够很好地促进学生与老师的共同发展。

3.分组协作、角色扮演教学法。在具体的实践教学环节中，将任务的分块工作结束后，需要设置独立的小组来完成相对独立的任务，一般每个小组会设置2～3个人，通过具体的分工合作来完成整个任务。通过这样的分组协作的模式可以使学生的综合素质得到稳步提升。

4.实物教学法。在计算机当中包含了十分丰富的计算机硬件系统，教师在对硬件知识进行讲解的时候一定要联系实物进行教学，而不是照着课本上平面的图片。这样的实物教学可以使学生更好地调动学生学习的积极性，使大家能够更充分地理解计算机硬件的结构，增强记忆。

（三）考核方法

职业教育与学科教育的方法有很大的不同，所以其考核方法也应该根据实际的情况作出具体的改变，可以依据目前其它考试的经验来作出具体的考试方案。例如采用现场实操的考试模式，并结合课堂表现的成绩、实践训练报告成绩、课堂测验成绩等等作出一个涵盖面广、权重合适的测评报告。

（四）实习实训基地建设

以企业和社会需求为导向的课程开发任务体现了职业教育的具体特点，为了更好地培养学生职业化的技能，需要学校建设相对应的实训基地来满足具体的要求。如果能在校内建设小规模的实训基地，不仅能够锻炼学生的综合能力，还能够为学校的发展提供新的动力，更重要的是还能够为实训基地的建设提供宝贵的经验。

三、基于工作过程的课程开发的方向与发展

（一）构建项目化、模块化课程体系是以工作过程导向课程的开发为前提

职业教育的目的就是为特定的职业培养专业人才，使他们能够在短时间内娴熟地适应具体的工作需求。而一个职业之所以能够区别于其它的职业，就是因为它有自己的特点。例如在工作的内容、工作的方式、工作岗位设置及具体要求上存在的差异。因此，职业学院的老师在进行课程教学之前一定要进行学前教育，使新入学的学生能够明确自己在将来要什么，而不是自己想干什么。从而使大家树立正确的学习观念，清楚自己为什么要学习这些技能。这个阶段完成之后，教师才可以进行相关的职业技能培训，使学生掌握能够满足社会需求的职业技能。

（二）课程的工作建设

通过对实践经验的不断总结，新疆职业大学计算机应用专业的建设可以简单的概括为以下四个方面，简称为“四个二”。

1.“二参与”

其中的二指的是学校专业教师与企业的技术人员，其含义是学校与企业相结合，为特定的企业培养出相关的技术人才。企业的工程技术人员常年奋战在生产的第一线，最清楚企业需要什么样的技术型人才。而通过将企业技术人员与教师结合在一起，就能将企业所需在教学中实现。通过这样研发的课程也就能更好地满足事业社会对专业人才的需求，不会导致整个培养过程无的放矢，而是能很好地与社会需要相结合。

2.“二结合”

其中的二是指课程教学与职业需求。其具体的含义是将课程教学与职业需求紧密结合在一起，通过对职业特点和工作岗位具体要求的分析来进行相关的课程设计，使课程设计更加实用，让学生真正了解和掌握计算机组装与维修，使其能够在相应企业得到具体发展和运用，从而有效地发挥教学作用。

3.“二分解”

其中的二是指小模块和小任务。其具体运用到计算机组装与维护的课程中的含义是指，将大型的计算机工作分为许多的部分，因为有的组装和维护工作十分的繁杂，单凭一己之力难以在很短的时间内完成其工作任务，所以这时候需要将整个大的工作分解为许多小的部分，其中就包括计算机的组装和维护，然后岗位的具体设置和要求，使人员通过团队合作来完成具体的岗位分工。例如在计算机组装与维护课程中，就可以将整个的维护工作分为主板、CPU、内存、电源、网卡以及各种驱动的安装等等的任务，然后分块进行维护工作，这样既节省了时间，又提高了工作的可靠性。

4.“二转化”

其中的二指的是工作任务和教学两个部分。具体的含义可以分为以下的两个部分来解释：

（1）将具体的工作实践转换为具体的课程环节设置，将计算机组装和维修的实际转变为学生学习的课堂环节。其优点在于整个知识的获取过程并不是传统的填鸭式，单纯由老师教，而是通过学生不断犯错、不断改正而通过工作过程来实现对整个知识的获取。这样不仅可以使学生真正地学到知识，还可以锻炼动手能力，使自己的课程综合能力得到提高。

（2）在课程的设计时，设计者可以将整个计算机流程模块化的分割为若干个具体的小单元，根据学生的能力，让其担任不同的工作角色，对他们提出相应的岗位要求，使学生能够阶段性掌握到各个流程的知识。这样的做法不仅科学地设计了专业课的具体环节，还留给了学生一定的拓展空间。

（三）课程的设计方向

为了使设计的课程能够更好地符合教师需求与具体的工作需求，计算机组装与维护课程组的教师对设计的具体过程进行了更加深层次的完善，得到了学习情境设计的三种具体设计方法，具体的内容如下：

1.多个任务递进

在课程设计的过程中，要根据具体任务的难易程度设计出相对而言十分合理的具体过程。例如在操作系统安装和驱动下载的教学实践中，设计者具体的设计了五个教学的环节，即：安装操作系统；安装驱动程序；安装应用软件；安装杀毒软件；安装打印驱动程序。这五个环节的设计难易程度合理，安装的时间顺序满足具体的工作需求，对学生各方面能力的提高有着十分积极的作用。

2.单个项目贯穿

计算机的组装与维护具有十分明显的时间顺序和工作主线。在课程设计的时候，可以围绕一条主线进行具体的课程设计，而其它详细的内容则可以根据具体的课程安排，逐次添加。举例来说，具体的计算机组装过程就是一条主线，其余硬件和软件的嵌入就是丰富主线内容的设计，老师通过引导，将基本的知识介绍给学生，然后学生就可以根据具体的内容进行实践，在自己的脑海中建立一条计算机组装的虚拟流程，完善自己对流程的记忆。

3.多个任务并列

计算机是一个高度集成的人工智能，具有很强大的功能。但是因为种种原因，它也会在运行的过程中发生故障。而其常见的故障可以分为两个大类，一为软件故障，二为硬件故障。在发生故障时，就需要对故障进行检测，在确定其准确的原因之后再进行修复。其中最关键的故障检测部分，通常是多管齐下，从硬件和软件两个部分对故障进行检测，而不是逐一进行排查。这种同步进行的工作具有很一定的效率与操作实践的完善性。

四、结语

依据企业和社会的需要而设计的计算机组装与维护课程，具有一定的使用价值。它不仅仅实现了教学与实际工作的有机结合，还改变了教师在教学中长期所占主导地位的现象，使学生的学习更加自由和开放。同时也使该课程设计的模式具有实用和特殊性的特点。但是，这种课程的设计也只是处在初期发展阶段，还存在着一定的问题，因此还需要我们根据自身情况对课程进行有效的开发和建设。

[1]杨智勇,周瑜.基于工作过程的《计算机组装与维护》课程标准研究与开发[J].电脑知识与技术,2009,（34）: 9760-9762.

[2]尹辉,王祥金.《计算机组装与维护》课程标准的研究与开发[J].科技息,2012,（29）:29-30.

[3]李峰.计算机组装与维护项目课程的开发与实践[J].南昌教育学院学报,2010,（11）:84-85.

[4]朱宏渝.课程项目化在中职《计算机组装与维护》中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学,2012.

[5]朱鹏飞.基于工作过程的《计算机组装与维护》课程设计及应用实践研究[D].成都：四川师范大学,2011.

[6]杨喜.中等职业学校计算机专业“技能型”课程体系研究[D].长沙：湖南农业大学,2013.

The direction and development of the curriculum standard of the“Computer Assembly and Protection” course

WUSMAN Ka-saer
（Institute of Information Technology , Xinjiang Vocational University, Urumqi, Xinjiang 830013)

This paper mainly studies and analyses the computer course in Xinxiang Vocational University, Specifically analyses the process of courseware development on the base of modular construction of the course , and briefly summarized as four aspects; participation of two parties;bi-levelanalysis; two decompositions and two conversions. And it carries the examples in whole process after analyzing the specific course , most of all, it provides valuable experiences for the research and development of the computer courses in higher vocational schools.

higher vocational education; working process; course development; task training

G642

A

1009-9545（2016）03-0117-04

2016-08-20

新疆职业大学2015-2016学年校级科研基金项目（XJZD1516020）

开赛尔·吾斯曼（1981-），男（维吾尔族），助教，主要从事计算机应用研究.