论综合课程内容的选择标准

李甜（湖北幼儿师范高等专科学校）

论综合课程内容的选择标准

李甜
（湖北幼儿师范高等专科学校）

一直以来，课程建设都是以单科课程设计为重点。随着教育教学以及各种现实因素的影响，单科课程的教学已远远不能满足社会对综合类人才的需求。为培养综合性人才，国家教育部门开始关注综合性课程的建设问题，然而经过几十年的发展，综合课程建设尚有待改进。通过对综合课程内容的选择标准的探讨分析如何才能使综合课程在实施过程中产生更好的效果。

综合课程；选择标准；综合性人才

由于社会发展的需要，单一型的专业人才已经不能够很好地解决各种复杂的社会问题了。分科课程在培养人才的过程中也越来越显得乏力，这也提醒人们对综合课程设置的重视。构建分科课程与综合课程相结合的课程体系，是新一轮基础教育课程改革的重点之一。目前，我国部分地区和学校开展了综合课程的试验和探索，有的学者也对此进行了理论研究，并从不同的角度提出了许多有价值的观点。

一、综合课程内容的选择必须以教学对象为指导原则

学生既是教育的出发点又是教育的目标，任何课程的设计都必须围绕教学对象展开。对于不同教育阶段的学生来说，其自身的认知心理特点与学习的接受能力各不相同。而综合课程因其是将各科知识综合起来系统地教学，因而必须考虑到被综合的内容是否处于学生的学习能力与接受范围之内。如处于基础教育阶段的学生的认知心理特点倾向于直接的形象思维，习惯于从整体上观察客观事物。年龄越小，这种倾向越明显。“传统的分科课程是一种经过挑选的各种科目的信息碎片的集合。在学生那里，科学殿堂是由一个个互不相干的学科知识堆砌而成的，他们很难看到客观世界相互影响、相互渗透、相互作用的整体图画，从而割裂了学生的理解能力，使他们的思维得不到更好的训练和发展。”对于这种情况，综合课程应当设置得更加灵活丰富，从基本常识的层面将各科知识融合到一起，这样才有利于在学生眼里形成一种直观而真实的印象，有利于学生对世界事物的理解。然而到了高中阶段，学生的思维发生了重大的变化，思维形式也由具体转向抽象，他们认识事物更加广泛，因而此时期的综合课程要更加触及事物深层的现象和原理，让学生在各种知识领域全面地了解事物的本真，从而激发他们积极探索的兴趣与独立学习的能力。

二、综合课程内容的选择必须以解决现实问题、促进社会发展为目的

众所周知，综合课程的出现以及其受重视程度加深的现状都是因为分科课程在教育过程中对于培养解决当下现实问题的综合性人才来讲是有极大缺陷的。“在社会越来越进步，人们的生活越来越舒适的同时，社会问题也暴露的越来越多。因而，对于社会发展的需求来说，对于学生以后所要解决的现实问题都不是孤立的、单一的，都需要整合各个领域的知识和技能。”也就是说，这种社会问题的解决需要相应的综合性人才，而综合性人才的培养很大程度上有赖于进行相应的综合课程的教育。因而，社会问题的解决对于综合课程的开设提出了一定的要求。从某种层面上来说，它指导着综合课程内容的选择，另外，综合课程内容的选择必须以促进人与社会的发展目的为标准，所以它必须考虑各种制约社会发展的因素，通过对各种因素的分析制定能够解决这些因素的合理的课程来培养能够综合解决、处理这些因素的综合性人才。由此可见，综合课程内容的设置必须有利于解决阻碍社会发展的各种问题，促进人与社会的发展。

三、综合课程内容的选择还必须以学科间的普遍联系为基本出发点

综合课程之所以能够存在的一个重要原因在于各门学科之间都存在着普遍的联系，没有一门学科在其知识体系的教授过程中是绝对独立于其他学科的。“课程综合化就是强调各个学科之间的联系和一致性，避免过早或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此独立、相互重复或脱节的隔离状态。”但是，这种学科间的综合除了要考虑教学对象的接受水平和社会发展的需求以外，还必须注意各门学科内部的合理性结合。宏观来讲，这种综合以保持各分科内容的完整性为前提，将各个关系密切的、一致性程度高的科目综合到一个大的纲目下进行教学。“根据课程设计者对学习内容概括程度的大小可以把综合课程划分为四个层次（或四种类型），即学科综合、文科综合、理科综合和文理综合，也可以叫‘大理科’和‘大文科’”，这里所提到的“大文科”和“大理科”就是一种宏观层面上的综合方式。因为这些被综合的科目属文或属理，在某种层面上有很大的相似性，可以采用相同的教学模式进行教学。另外，各科

之间有某些互通的地方，在教学的过程中可以融会贯通，这样的话也有利于课程的开展。

从微观方面来看，有些课程被综合后并不是保持各单科之间的主体独立而是相互融合，形成一种新的单科，但它从本质上又有机地综合了几个分科课程的内容。如我国目前小学已经开设的社会课和自然课，都属于重新整合成单科的综合课程，这两门课程包含了小学生水平层次的地理、历史、政治等常识性的生活知识和动物、植物、矿物等多门学科知识。能够相互结合组成综合课程的单科知识必须有其内在的、多方面的深层次联系，如果差异太大，可能因不同知识所要求的教法或学习方式不同而造成教学阻碍。

四、综合课程内容的选择还必须考虑教师的水平

由于综合课程目前还处于探索发展的阶段，而所要求的师资力量水平短时期内也不可能有很大的提高。因而，与其说一味地强调加强综合课程的教师水平，还不如将综合课程设计得更符合较优秀教师的教学水平的层面上。这样一来，既不会造成教师的困扰，也可以使其在教学过程中有所改进和突破，从而提高教学质量。

综合课程要获得成功，其内容的选择必须要以教学对象为指导原则。除了要考虑影响综合课程的外在因素以外，所要选择的被综合的分科项目之间的内在联系及可融合度也是衡量一个综合课程合理与否的重要标准。另外，综合课程的实施相对于分科课程而言对教师水平的要求更高，不仅要求教师掌握相关的分科课程知识，还必须能够将被综合的单科知识融会贯通。只有兼顾各方面因素，才可能使综合课程在实施过程中行之有效。

［1］李晓勇.综合课程的设计及其实施［J］.教育评论，2000.

［2］罗静.对综合课程的几点思考［J］.中学历史教学参考，2002.

［3］刘启迪.论综合课程的绝对性与相对性［J］.课程·教材·教法，1999.

·编辑杨国蓉