巧设问题入佳境 激趣导思促实效——初中美术教学课堂提问初探

江苏省张家港市南沙中学 缪一喜

巧设问题入佳境 激趣导思促实效
——初中美术教学课堂提问初探

江苏省张家港市南沙中学 缪一喜

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，将美术教学的内容问题化，通过设置各类问题的形式，让学生主动学习、探究学习。在美术课堂教学中，我们不妨运用一些小技巧、小策略，使得美术课堂的提问激趣、导思、促实效。

提问 美术 学生

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，将美术教学的内容问题化，通过设置各类问题的形式，让学生主动学习、探究学习。许多教师鉴于问题对于教学的重要性，都有意识地在实践中设计问题。然而，教师由于对于课堂问答行为认识程度的高低和提问经验积累的深浅，也不可避免地使得美术课堂的问题情境存在着良莠不齐的现象。如有些问题由于表述不清、言不达意而跑题；又如在提问中过多地把一些非美术的知识当成学科渗透加以运用，这些看似热闹实质无效的问答会使得提问不着边际而离题；再如反复地问学生“美不美、好不好看？”这种毫无意义的假问题很难引起思维的碰撞、思想的升华。提高美术课堂教学中“问题”的质量尤为重要，我们不妨运用一些小技巧、小策略，使得美术课堂的提问激趣、导思、促实效。

一、分解法

将一个教学内容或任务分解成若干个小问题来为学生铺设思维台阶，激发学生兴趣，引导学生逐渐一步一步深入理解问题、解决问题。这种过程启示性强，递进自然流畅，教师似乎用问题搭建了一架梯子，学生顺梯而上，去摘取学习的果实。比如，我们在上《重复的魔力》这一课时，首先要让学生对“重复构成”这个概念有个认识理解。我先出示一个瓶子，提出第一个问题：“你能为这个瓶子装饰一下吗？要求整个瓶子只能出现一种同样大小的形状。”然后再进一步提问：“请你说说按此要求装饰的思路和体会。”学生回答出自己的思路体会，用同样的单形不断地重复，这样得出重复构成的概念通俗易懂，学生容易领会。再如，我在教学《渐渐远去的教室》的一课，重点是要学习空间透视，如果一上来讲透视规律，学生就会很难理解。不如用分解法设置几个小问题，引导学生一步一步理解问题。第一问：“树林里有条小路，谁能把这条小路的纵深感画出来？”学生开始讨论探究，甚至动手画起草图。第二问，出示名作霍贝玛的《林间小道》，“请比较你所想的和你所画的草图与名家名作有何不同？”通过每个学生的一些固定概念图样和现实视觉图样两者的矛盾冲突，归纳出要表达出空间的纵深感必须遵循一定的透视规律，从而理解近大远小的法则。

二、牵线法

有些知识点是学生从来没有认知或有过类似知识经验的内容，突然抛出这样的一个问题，学生回答时可能会有一定的难度，这些问题往往带有一定的探究性，此时教师如果将答案和盘托出，那就变成自问自答了，也就失去了提问的意义。久而久之，学生甚至还会产生依赖的惰性心理。教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”比如说在教学欣赏课《中国古代花鸟画》中的朱耷的作品时，提问“为什么他的作品中的鱼、鸟等都是白眼向天？”这种问题对大多没有美术史经验的初中学生来说是非常难的，教师可以针对性地介绍一些相关的时代背景，如艺术家的身世、所处的时代或艺术主张等，为问题与答案之间牵引一条有用的线索，引导学生借助于线索进行论证分析，此为牵线法。

三、故错法

为了吸引学生注意，故意在问题中留有漏洞，利用漏洞来活跃课堂气氛。如“有人说朱耷笔下的鱼和鸟的眼睛都有毛病，大家能把这些毛病找出来吗？”这个问题明显是故意留有破绽的，但是，这个破绽却很快使学生的注意力集中到鱼和鸟的眼睛上，这样鉴赏就抓住了关键点。通过观察与了解，学生发现朱耷笔下的鱼和鸟“白眼向人”其实是画家故意为之，是传达个人思想情感的独特手法。错问促进了学生注意力的集中，获得了良好的效果。再如《在临摹中感受》这一课，要学习变体画的内容，给出米勒和梵高的《第一步》两幅不同的作品，故意提问：“哇，这两幅画好相似啊，作为一个大师梵高，他是在抄袭前辈米勒的作品吗？”学生们在哄笑中探究讨论发现，梵高保留了什么？改变了什么？从而了解变体画的特点和表现技巧，学习了大师的绘画语言。

四、拓展法

如果让学生进行角色转换，站在大师的角度看问题，很多问题将会起到事半功倍的效果。如《中国古代花鸟画》一课，学习中国古代画家借物抒情、托物言志的表现手法后，教师可以将话锋一转：如果是你来表达自己的趣味情感和人生志向，你会选用何物来入画呢？或在学习了雕塑欣赏后，又可以设置一问题：请你为美丽的校园设计一件合适的雕塑作品，谈谈你的创意思路。这种方法，让学生设身处地，对问题进行深度拓展或实践尝试，并深深体会到其在课堂上的主体地位。

五、追随法

在学生回答问题后利用答案或预设的问题接着追问，意在对问题进行持续的探究与质疑，教师利用追问产生引和赶的效应，如“在这件作品中你看到了什么？”这一问题，当学生开始回答时，教师可以追问“是这样吗？那可以用美术语言说得再具体一点吗？”“你可以说说作者是怎么来进行表现吗？”老师的进一步追问，促使学生进一步展开思考探究，直达教学的重点所在。

美术作为一种感知美、欣赏美、创造美的思维活动，需要学生投入自身的情感、认知和心智活动。西方学者德加默有“提问的好即教的好”的看法。如果教师把握好课堂提问的技巧，可以激发学生学习美术的兴趣，启迪他们的思维，提高课堂实效，同时还能增进师生交流。

[1]庄晓红.浅论初中美术课堂提问的有效性[J].文教资料.2012(05)

[2]黄为.初中美术课堂提问的误区及对策[J].中国校外教育.2015(13)