高中英语单元听力话题整合的策略

福建省尤溪县第七中学　张庆柳

高中英语单元听力话题整合的策略

福建省尤溪县第七中学张庆柳

听力话题整合、创新，利用教材听力资源，有效提升学生的听力，是中学英语教学重点内容之一。本文结合人教版英语必修三教材中的听力，从听说、提供支架和内容整合来论述，来探索高中英语听力整合的有效方法。

听说支架整合主体性个性发展

在听、说、读、写四种语言技能中，听是一种非常重要的语言技能，可以说听、说、读、写中，听居首位，处于中心位置。因为在日常交际中听所占的比例高，我们通过听来获得信息，听广播、电视等各种媒体的声音，听学者、专家等观点，听后加工信息，通过说读写的方式交流信息。其次在中高考中听力占分值比例大，但是英语听力是最难理解和掌握的一项技能。现行的高考英语听力测试主要考查学生在一定语境中或情境中所表现出的快速反应和推理判断能力以及对语段的理解分析能力，让学生能把感知的声音转化成信息思维，通过和预测思维相结合，进行匹配选择。

一、分析

新教材的听力资源与学生分析 ：内容量大；文章篇幅长；听力材料内容复杂，涉及学生不太熟悉的语言背景知识；语速快等。因此对于城乡结合的中学学生要消化理解、吸收课程中听力，确实心生余悸。因为他们的语音、语调和语流以及词汇量储备不足和听力策略指导有限等，导致学生无法有效地进行听力学习，此举影响了学生英语成绩的提高。

二、听力话题整合策略

《普通高中英语课程标准》明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。因此，笔者认为在新课程背景下，一线老师应该正确认识教材，树立学生为中心的教学观。老师要根据学生的兴趣所在、语言水平，合理选择和灵活调整相结合，使教学适应课堂要求，符合学生认知发展。

1.开展听和说相结合的听力课型。

听和说是语言交流的重要方式。我们知道说的同时，也是听的过程。所以要培养学生多说多讲，课堂开展听和说活动，学生用他们课文中的词组和句型进行有效表达。这样不但丰富生生和师生的情感交流，更促进学生和培养学生的英语语感，同时提高了语言的反应和活用。新教材英语必修 3 Unit4 Astronomy：the science of the stars这一单元中听力设计要求是：学生能够听懂伟大的科学家IsaacNewton，AlbertEinsteinand Stephen Hawking几位科学对“gravity”所给的解释以及发展，理解听力内容的主旨大意及相关细节。组织学生听前“warming up”活动。指导学生：

Before listening，look at these pictures.Group of 4 to discuss what you know about the three scientists and their ideas on gravity.Then tell the class.同学们可以边看图片边说和讨论。小组内讨论结束后，小组长代表向全班汇报，还可要求做适当的板书提示，让听不明白的学生看了黑板上的提示词汇能听清楚，加深印象。

教师和学生可进行沟通和交流，为学生的听提供基础。老师设计问题：

A：Canyoupredicthowmany scientistsarementionedinthe listening text？ Who are they？

B：We can use one word to describe the listening text and do you know what it is.

通过大量的生生间和师生间的交流，为学生听的理解扫清障碍，为学生有效听力理解奠定基础。

听说教学的最终目标是学生能开展有意义的真实交流，老师的教学不能仅停留在对文本内容的处理上，还要引导学生对所学话题进行拓展和延伸。

2.改编听力材料，为学生听力理解提供支架。

老师在教学中必须认真钻研教材，分析学情，根据学生的英语程度，由浅入深，利用搭建支架的策略帮助学生，将复杂的学习任务加以分解，使学生能在一定的情境下，跨越难点，获取知识。NSEFC教材中必修三，Unit5，Canada——“the truth north”单元中听力内容：The listening passage introducesinformationaboutthe culturalandracialcompositionof Canada.Canadaisoneofthefew countiesthathasanof ficial multicultural policy.该篇听力是一长篇文章。如果教师单纯地播放听力，学生可能听后会一头雾水，不知所云，程度差的学生听后甚至厌倦放弃。因此，教师要适时地提供相关的知识，为学生理解铺路。

（1）展示给学生每段的中心内容句子，为学生听力理解提供篇章框架。

①I am a Canadian and very proud of my country.

②We have two of ficial languages.

③Many of our big cities have areas where people from the same culture live near each other.

④You can help me decide what a Canadian is.

（2）难句、长句填空，并给出首字母，降低难度系数。

①People who come to Canada are e_____tobeproudoftheirown c_____and keep their own c_____.

②Canada is a m____of many cultures and r_____.

③If you live in the province of Quebec，you are e___to speak F____.

④ Peoplewhosefamilies have l_____in Canada for a long time are usually all m_____up.

（3）鼓励学生培养自己的预测思维能力。

学生可以阅读听力试题中的信息和老师给的中心句信息，对文章进行预测，知道文章的大概意思。对于学生的猜侧，老师引导学生提出质疑，让他们解释为什么做出这种判断。当然中下程度的学生还不能提出观点，老师可以帮助他们再设一些引领性的问题。针对这篇听力可以通过如下问题让学生更多地理解和熟悉。

①What do you suppose Canada encourages people to hold on to？

②Why do you suppose Indians arementioned in these questions？

③Do you think Canada has radio andTvprogrammeindif ferent languages？Why do you think so？

④The words mixture and mixed havethemeaninggocombining dif ferent things together.What do you think is combined together in Canada？

这样，在听前老师设置让学生了解听力材料背景的活动，引导学生克服听力困难，降低了学生听力的紧张感，建立听力理解的自信心。

3.创新处理听力材料，灵活调整听力内容，加深对听力材料理解。

新版教材中的听力材料依据单元话题选取相关素材，进一步丰富、拓宽学生相应话题的知识。但教材听力部分有时以两部分或多部分呈现并单独设计问题。比如，新教材（必修）第3册Unit1 Festival around the world这单元中workbook中听力材料是关于Easter and Flowers as part of festivals。第一则听力中提到庆祝复活节的方式：设置听力试题：What things represent Easter？第二则听力中又出现类似的问题：Why are Easter lilies a common symbol of Easter？这两部分的内容是相辅相成的，环环相扣，层层递进，因此他们之间是前呼后应。教师在备课时应注意寻找单元听力教材之间的内在联系，调整合并教学顺序，不要按部就班，按教材要求的过程处理。这样的教学设计整合，前后相辅相成，不但降低了听力文章的难度，而且提高了学生的兴趣和参与度，有效促使学生对教材加深理解。

三、整合听力材料的反思

1.整合要坚持学生主体性。

学生是学习的主体，听力整合要从学生实际出发，一切为了学生的发展和能力提升，教师应根据学生的实际需求和水平，有的放矢，内容贴近学生，促进学生积极参与听力学习活动。

2.整合要遵循学生个性发展。

教学中整合听力材料是辅助学生学习，更好更优促进学习。整合中，教师要注意学生个体的差异，并可进行有针对性的分层理解教学，对不同层次的学生提出不同的要求，让学有余力的学生带动听力困难生。总之，教师要研究教材，研究学生，遵循以学生为中心的教学原则，让学生真正想听，能听，乐听。

新课程背景下，教师应正确认识教材，树立以学生为中心的教学观念，合理选择，灵活调整。尽管听是语言交流中重要的沟通渠道，但是提高学生的听力水平不是一朝一夕的事，教师要学习教学理念，转变教学方法，成功地引导学生的听力活动，培养学生听力学习策略，激发学生参与听力学习的热情，养成良好的学习习惯。

[1]人民教育出版社.2007.普通高中课程标准实验教科书.英语必须3（学生用书、教师用书）［T］.北京：人民教育出版社

[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社