运用小组学习形式 培养自主学习能力

河北省石家庄市金马小学　高　津

运用小组学习形式 培养自主学习能力

河北省石家庄市金马小学高津

小组学习是学生实施自主学习的最有效途径，是最能体现自主学习的教学环节，也是课堂教学中运用次数最多，时间最长的一个步骤，自从学校开展自主学习实验以来，我就有意识地在教学中充分利用学习小组的形式，根据课的类型、知识的难易程度来决定学习时间的长短，一般15到30分钟让每个小组都有足够的时间讨论发言，应该说，通过小组学习，学生们的自主意识增强了，自主学习的能力有了很大程度的提高。

小组学习自学主导作用

一、成立学习小组，培养中心发言人

根据学生的组织能力、口头表达能力以及性格、特长等特点，将全班划分为12个小组，每组4~5人，实力均等，强中弱兼备，为了使小组学习具有实效性而不流于形式，我选择了一批组织能力、语言表达能力较强，性格开朗乐观的学生作为第一批中心发言人，并进行了培训，明确他们的任务是代表老师组织小组成员学习。学习过程分三步进行，一是组织小组成员朗读课文，可采用不同形式，然后进行小组评议，教给他们从语调、语速、感情、停顿、是否流畅等方面进行评议；二是围绕老师提出的中心问题让小组成员充分发言，特别要鼓励那些胆子小、表达能力差的同学，认真听取他们的发言，并将发言的精彩片段记录下来；三要对小组成员的发言进行总结归纳，变为自己的语言来代表小组发言。

二、精心设计小组学习内容，提高小组学习的质量

学习内容设计的成功与否，将直接影响小组学习的效果，进而影响教学任务的完成。设计得好，可以使小组学习思维活跃，气氛热烈。设计内容时，我注意了以下两方面：

1.根据每单元课文的训练重点去设计学习内容。

第九册第五单元训练重点是“抓住事物的特征”。在讲《鲸》一课时，我设计了这样的问题：“鲸和鱼、哺乳类动物有什么区别？”同学们很快从外形特征、生活习性上将它们区别开来，认识到了具有鲸这样的外形、生活习性的只有鲸自己，鱼类和哺乳动物都没有，这就叫鲸的特征。因为作者准确地抓住了鲸的特征，才将鲸介绍得如此明白。

2.设计学习内容时要善于调动学生多种感官。

在小组学习中，让学生动口、动手、动脑，既能活跃课堂气氛，又符合孩子的心理。比如在讲《鲸》时，小组讨论鲸睡觉的样子，我让每个人画一张鲸的睡眠图，并说说为什么围成圈睡，同学们通过画图，使知识更加牢固地印在脑海中，每个人都准确且深刻地记住了鲸的这一特征。在讲《我的伯父鲁迅先生》时，小组学习到“救车夫”这一情节，我让小组成员分角色即兴表演，并选出较为出色的一组上台表演，扮演鲁迅的同学将“伯父”给车夫包扎伤口的一系列细微的动作，关怀的神态表现得活灵活现，扮演“车夫”的同学把车夫受伤后的疼痛难忍，以及对鲁迅的感激之情表现得惟妙惟肖，博得同学们的阵阵掌声。

三、教师要放得开，收得拢，发挥好主导作用

每一节课我一般都设“质疑”这个环节，让每个学习小组质疑问题，把模糊的、疑难的问题提出来，先在小组中讨论，把不能解决的问题提出来，在进行这个环节时，学生最兴奋，思维最活跃，发言最踊跃，是小组学习的最高潮之时。有时，学生会提出许多高质量的问题，甚至会把教师难住，教师应感到由衷的高兴，应给予鼓励。如讲《赤壁之战》时，有的小组这样质疑：赤壁之战中东南风起了很大作用，可是黄盖写信假降，信上约定投降日期了吗？如果没有，曹操会相信吗？如果约定日期，这一天不刮风怎么办？这一提问新奇而又大胆，使我一时语塞，经过短暂的思考，我镇定了下来：“你真会动脑筋，提出的问题把老师都难住了，课后我们一起查查资料，寻找答案，好吗？”

学生的内在潜能是巨大的，关键看老师如何挖掘，因此，老师不要害怕学生节外生枝，而回避有价值的问题，要让学生放开来学，真正拥有学习的主动权，成为课堂的主人，学习的主人。