现代学徒制“招生即招工、招工即招生”模式的研究与实践——以现代学徒制应用化工技术试点专业为例

程永高，王召宽，李 鹏



现代学徒制“招生即招工、招工即招生”模式的研究与实践——以现代学徒制应用化工技术试点专业为例

程永高，王召宽，李 鹏

（邢台职业技术学院，河北 邢台054035）

高职院校现有的招生模式不能完全适应现代学徒制的招生要求，政府、学校、企业需要共同探讨一套符合现代学徒制“招生即招工、招工即招生”的招生模式。文章首先探索政府、企业、学校三方在学徒制试点招生方案中扮演的角色和承担的责任义务；其次通过对试点专业校企联合招生的方式进行深入研究，有效地实现学徒的双重身份；最后从学徒制试点在经费筹措、实训设备、师资配备等成本投入和分担机制方面进行研究，确保开展校企联合培养，实现校企双方互利共赢。

现代学徒制；招生即招工；招工即招生；双重身份；经费筹措

现代学徒制是目前中国高等职业教育校企合作的一种新形式。2015年8月教育部公布了首批现代学徒制的试点名单，目前各高职院院校都在积极探索现代学徒制的办学模式。现代学徒制到底该如何发展？如何破解传统企业中存在的种种问题？在现有的条件下如何实现校企的联合招生？目前，在校企合作中企业担心留不住人，为别人做嫁衣而存在疑虑。为破解这一难题，笔者所在学校通过多年的学徒制工作实施研究，在实践中不断摸索并实施“招生即招工、招工即招生”的招生模式，形成了一定的方法和策略。

一、政府、企业、学校对试点专业招生政策方案的探索与实践

政府是现代学徒制试点的领导者和推动者，企业、学校是学徒制的试点双主体，是具体实施的单位。三方在现代学徒制试点的有效运行过程中都扮演着重要的角色，发挥着关键作用。

政府，一是要进一步扩大招生自主权，允许申请计划单列，允许没有参加当年高考报名的企业员工或有意向到合作企业就业的社会人员参与招生招工，允许学校与企业共同制订文化及综合素质考试录取方案；二是加大宣传力度，使现代学徒制成为区域内职业教育改革的重点并鼓励和支持试点学校实行弹性学制。

企业与学校签订学徒制实施工作的相关合作协议，例如河北中煤旭阳焦化有限公司和龙星化工股份有限公司与本校签订《应用化工技术现代学徒制试点项目校企合作协议》。《协议》主要体现校企协同育人，共同制定人才培养方案，共同开发理论和实践课程及教材，统筹利用校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位进行教学；探索形成企业和职业院校联合开展现代学徒制的长效机制，内容包括学籍管理、教学管理、工学交替、师资队伍培养、师傅选拔、社会保险、学徒学分、奖助学金、学徒工龄计算、学徒工资等各项具体实施方案。

二、“招生即招工”、“招工即招生”，明确学徒的企业员工和学校学生的双重身份

政府给予高职院校招生政策支持，学校、企业签订了《现代学徒制试点项目校企合作协议》，之后就要展开深度合作了。那么如何招生？如何实现学徒的双重身份？校、企是学徒制“双元主体”，只有共同努力才能实现联合招生、联合培养。笔者通过对本校现代学徒制的试点班进行深度研究与实践，探索出一套实施的有效办法，如下所述。

1.“招生即招工”实施方案

本校应用化工技术专业与河北中煤旭阳焦化有限公司和龙星化工股份有限公司校企联合招生的主要的方式是采取招生招工方式，主要体现在以下两个方面：

一是单列计划招生即招工方式。校企共同制定学徒制单列招生计划向社会发布，通过高考、单招、对口等途径，共同甄选"学徒"；学徒在学校进行学籍注册，同时也在企业“注册”，明确学徒在校、企的学习期间兼顾企业学徒、学生双重身份；企业、学校将落实其工龄计算、学徒工资、社保费用、奖助学金等。

二是先招生后招工方式。该方式采取先由学校完成招生，然后通过对煤化工行业背景和企业文化的认识激发学生的职业认同感，随后企业根据用人需求与学校共同确定进入现代学徒制培训计划的学生。入选的学生一方面与企业签订有关的培训时间、内容和薪资待遇、出徒等方面的“企业学徒协议书”；另一方面，学生与学校签订有关学校学习时间、内容、奖学金与毕业等方面的“学校培养协议书”。注册学徒学籍，有利于明确学徒的双重身份、相关待遇、社会保险等。学校选择更多意向企业参与学徒制试点，在企业和学生互选之后，冠名编班和联合培养。学生毕业后如果能与企业签订三年的劳动合同，企业则补偿学生在校三年的工资、社会保险等费用并计算工龄；若学生毕业后只愿与企业签订一年或者两年的劳动合同，则企业补偿学生一年或两年的工资、社会保险等费用并计算相应工龄。

2.“招工即招生”实施方案

校企联合招生的另一种招生方式采取先招工、后招生的方式。在合作企业中对现有的具备高考报名资格的员工，从招生宣传一开始，就让员工及其家长知道学习形式为校企联合培养，与企业签订用工合同为录取条件之一。员工首先在户口所在地进行高考报名取得参加单独招生和高考录取的资格，随后企业员工通过单招报名、考试、录取，在校进行学籍注册。这样企业员工就取得了双重身份成为正式的学徒，从而其工龄计算、实习工资、社会保险等也会得到相应的落实。

三、政府、学校、企业三方在经费筹措、实训设备、师资配备等成本投入和分担机制方面的探索与实践

现代学徒制实施的主要难点之一就是经费筹措及其管理。学徒制试点之前明确了实训设备、师资配备等成本投入和分担机制，能够有效的促进现代学徒制的“招生即招工、招工即招生”招生模式的开展与运行。

本校应用化工技术专业学徒制试点经费投资总额约300万元。

政府投入专项试点经费占总投入的40%（生均拨款约8 000元/人·年和学徒制建设专项拨款），主要用于校企双方实训设备、师资配备等的投入。

企业按照职工工资总额的一定比例提取学徒教育培训经费，占总投入的40%（生均投入约8 000元/人·年和专项师傅培养费用）。企业负责学徒的安全培训、住宿、实训工资、保险、师傅配备及岗位实训设备等成本投入。

学校从办学学费中提取一定比例用于试点工作，占总投入的20%（生均投入约4 000元/人·年和教师培养专项费用）。学校负责学徒的日常管理、教学管理、校内教学、校内实训设备投资、教学软件投资、师资配备等成本投入。

学徒制试点的专项资金将按照统一规划、专款专用的原则，政府、企业、学校三方共同监督，实行项目管理。

通过采取以上措施在一定程度上解决了校企深度合作联合培养的难题，基本实现了“招生即招工、招工即招生”的招生模式，明确了学徒的双重身份，达到了预期的现代学徒制招生和培养工作的目标。

[1]张艺.基于“校中厂”的现代学徒制探索[J].当代教育实践与教学研究，2016（5）：58+56.

[2]钱峰，张玲.现代学徒制保障机制研究[J].中国市场，2016（8）：88+90.

[3]屠海婷，时艺萌.国内现代学徒制研究的现状分析[J].教育观察（上半月），2016（4）：111-114.

Research and Practice of Recruitment and Enrollment Mode of Modern Apprenticeship—A Case Study of the Modern Apprentice System in the Application of Chemical Technology

CHENG Yong-gao，WANG Zhao-kuan，LI Peng

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The existing enrollment mode in higher vocational colleges cannot completely adapt to the requirements of the modern apprenticeship，the government, school and enterprise need to discuss a model to conform to modern apprenticeship, that is recruitment equals to enrollment, enrollment equals to recruitment. This paper first explores the role and the responsibility of government, enterprise and school in the apprenticeship program. Secondly through the depth study of the method of professional school and enterprise joint enrollment, made the students achieve dual identity of the apprentice. Finally study from the funding, training equipment, teaching staff and other costs of investment and sharing mechanism to ensure the development of school enterprise joint training, to achieve win-win situation between the two sides.

modern apprenticeship；admissions equals to recruitment；job recruitment；dual identity；fund raising

（责任编辑 鲍东杰）

G710

A

1008—6129（2016）05—0023—03

2016—09—09

程永高（1980—），安徽六安人，邢台职业技术学院，讲师。