基于学习任务的教学简化——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

刘庆华，杨志红，路建彩



基于学习任务的教学简化——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

刘庆华，杨志红，路建彩

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

在“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验中，项目组对《书籍设计与制作》课程进行第三次课听课及相关研讨，提出以四元教学设计为方法进行基于学习任务的教学简化，能够更好地改善学生的课堂学习状态，保证学生有效学习。

学习任务；教学简化；四元教学设计

“任务中心整体化教学设计与实施”项目组在对传达141、142班《书籍设计与制作》课程的第三次课听课后，结合两个班第一次课、第二次课听课情况（见本系列论文的第一篇：“‘以学生为中心’进行教学设计与实施”和第二篇：“选取‘任务导向’的学习内容”），发现两个班虽然都在进行“项目一诗书设计与制作”的教学，但下一层面的学习任务设计明显不同，也产生了不同的教学效果，于是就安排了专门时间研讨基于学习任务的教学简化，现将第三次课听课及研讨情况介绍如下。

一、传达142班第三次课听课情况

传达142班第三次课简要授课过程见表1：

表1 传达142班第三次课简要授课过程

二、传达141班第三次课听课情况

传达141班第三次课简要授课过程见表2：

表2 传达141班第三次课简要授课过程

三、单元层面学习任务设计的研讨

研讨时，张老师介绍，对“诗书设计与制作”项目没有想到还要进行进一步的学习任务设计，只是大致考虑让学生们先做纸面草图、再做电子稿，其“诗书设计与制作”项目下一层面的学习任务序列见表3。

表3 142班“诗书设计与制作”项目学习任务序列

杨老师则是对“诗书设计与制作”项目进行了详细的学习任务设计，学习任务序列见表4。

表4 141班“诗书设计与制作”项目学习任务序列

项目组对两个班的学习任务设计进行了比较，张老师表示，感觉杨老师的设计和实施能够实现有序地对学生进行专题训练，每个专题训练都给学生提供了充分的启发和帮助，促使学生们保持良好的学习状态，也保证了学习效果；自己对学生们的训练则有些“笼统”，内容上虽然都涉及了，但每项训练都不到位。

杨老师表示，进行这样的教学设计，除了张老师说的这一点外，还有一个原因，就是“诗书设计与制作”项目本身虽然已经是最简化的书籍设计与制作任务了，但对学生而言，依然是比较综合、难度高，如果直接用来引领学生的学习，有可能造成学生学习困难。因此就在过去教学经验的基础上，借鉴四元教学设计中的方法，对综合学习任务进行了教学简化，形成一个从简单到复杂的学习任务的序列，从而帮助学生循序渐进完成学习过程。

针对这一问题，大家又讨论到，目前职业院校大多数老师缺乏基于学习任务的教学简化，未经教学简化的学习任务往往过于综合，包含的学习内容多、难度高，与学生基础之间的差距大，教学中或者依然是老师在大段讲授或演示、学生在听讲或观看；或者是学生跟不上，老师需要反复讲解和演示，影响学生学习状态和学习效果。教学设计时首先要做的就是学习任务设计，进行基于学习任务的教学简化，让学生一直面对“刚刚能够完成的难题”，能够有效降低学生学习所面临的困难，这也符合“以学生为中心”进行教学设计与实施的要求。

四、课程层面学习任务设计的研讨

《书籍设计与制作》课程整体学习任务设计是由杨老师做的，所以，由杨老师介绍了本门课程整体学习任务设计，以及其中使用的基于学习任务的教学简化的方法。

《书籍设计与制作》课程对应视觉传达专业的一项典型工作任务“书籍设计与制作”。首先，从工作任务分类的角度，将“书籍设计与制作”分为“出版类图书设计与制作”、“商业类图书设计与制作”两项工作任务，商业类图书主要是公司宣传册、产品手册等。

其次，进行基于学习任务的教学简化，将分类后的工作任务设计为一系列学习任务类别，这一过程中运用了四元教学设计中的“简化条件法”，简化条件法是通过确定限定性条件的难易程度，形成由简单到复杂的学习任务类别的方法。决定书籍设计工作任务难易程度的主要因素是书稿内容，内容信息类别单一、数量少则相对容易，书稿内容信息类别复杂、数量多则相对复杂；其次对成书的限定性条件也决定了完成这项工作任务的难易程度，比如对设计元素、印刷、形态、材料等的要求，以“出版类图书设计与制作”为例，具体内容见表5。

表5 “出版类图书设计与制作”限定性条件

由此可形成“出版类图书设计与制作”的难易程度不同的学习任务类别，见表6。

表6 “出版类图书设计与制作”备选学习任务类别

学习任务类别理论上是很多的，但在教学中要根据实际情况确定几个有代表性的学习任务类别，本门课程就确定了四个学习任务类别，见表7。

表7 “出版类图书设计与制作”学习任务类别描述

最后，对应四个学习任务类别，确定了本门课程四个具体学习任务（设计项目）：诗书设计与制作、概念书设计与制作、样书设计与制作、商业书设计与制作，其中，第二、第三个具体学习任务学生可以任选其一。四个具体学习任务由易至难，体现了学生毕业后要面临的工作任务。

这样，就系统地实现了基于学习任务的教学简化，见图1。

图1 传达141班基于学习任务的教学简化

大家结合图1又讨论到，在四元教学设计中，类似于“诗书设计与制作”这样的学习任务，称为“完整任务”；类似于“内页划分”、“页面信息布置”这样的学习任务，称为“局部任务”，是完成完整任务所需要的组成技能。在一般情况下，进行基于学习任务的教学简化时，优先使用完整任务；只有当经过教学简化后的最简单完整任务依然比较综合、难度较高时，可以使用局部任务。

经过听课及研讨，大家更加深刻认识到借助系统方法进行基于学习任务的教学简化能够有效提高教学设计的合理性、有效性，改善学生学习状态，保证学习效果。

[1]（荷兰）杰罗姆·范梅里恩伯尔，（荷兰）保罗·基尔希纳.综合学习设计[M].盛群力，陈丽，王文智译.福州：福建教育出版社，2012.10.

[2]盛群力，华煜雯.面向完整任务的教学排序与评估——四述梅里尔首要教学原理[J].远程教育杂志，2008（4）.

Teaching Simplification based on Learning Tasks——based on the Teaching Improving Experiment of “Task-centered Integration Teaching Design and Implementation”

LIU Qing-hua, YANG Zhi-hong, LU Jian-cai

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In the teaching improving experiment of “Task-centered integration teaching design and implementation”, group members listened to the course “Book Design and Making” for the third time, and had a heated discussion. Based on the above, the authors put forward that using four components teaching design methods to make teaching simplification can greatly improve students’ learning states and ensure their effective learning.

learning task; teaching simplification; four-component teaching design

（责任编辑 吕玉英）

G712

A

1008—6129（2016）05—0001—05

2016—09—09

2016年度河北省高等学校人文社会科学研究项目——“任务中心整体化教学设计与实施”，项目编号：GH161085。

刘庆华（1973—），河北邢台人，邢台职业技术学院高职研究所，教授。