过程评价，引导课堂走向精彩——浅析提高过程评价实效具体策略

江苏省常州市新闸中心小学　杨　允

过程评价，引导课堂走向精彩——浅析提高过程评价实效具体策略

江苏省常州市新闸中心小学杨允

课程标准（2011年版）明确提出，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。这里的主导更多是体现在教师评价上。在阅读教学中，教师要发挥主导作用，最根本的还是需要关注其过程评价，提高评价具体效率，从而有效引导课堂走向精彩。本文笔者结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点构建评价体系、方法以及改进语言等内容。

过程评价 体系 方法 语言

课程标准（2011年版）明确提出，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。这里的主导更多是体现在教师评价上。然而现实中很多老师却把目光盯在了结果评价上，即运用测试方式对学生进行评价，却忽略了学生在学习过程中的情感与价值观。这里，笔者认为这种评价方式是不完全的，或者是不能全面反映学生的学习状态。对此，笔者认为教师要发挥主导作用，最根本的还是需要关注其过程评价，而过程评价往往体现在课堂教学中。本文笔者结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点就阅读教学中提高过程评价效率谈谈具体策略。

一、需要建构评价体系，强化过程评价完整性

完整的评价体系包括课前预习、课堂学习，以及课堂作业，还有考试评价，等等。完善评价体系，不仅可以准确把握学情，还可以了解学生学习心态以及情感价值观。因此，在教学中教师要重视其评价的完整性与延续性，从教学的各个环节入手，推促阅读教学深入进行。

比如，《虎门销烟》这一课，针对课前预习，则可以引导学生通过自学了解生字词，了解虎门销烟事情经过，教师在课堂上通过交流或者批注等形式进行评价，从而把握整个课堂学习反馈；针对课堂学习，则可以通过提问等方式了解学生是否听讲，是否主动参与其中，同时教师对于学生回答进行及时评价，以便在鼓励学生持续参与的同时保证其积极性。针对作业评价，则重点集中在作业质量、态度乃至完成时间进行评价，以便帮助学生能够及时纠正错误，巩固所学知识。

这里，完整的评价体系，还包括课外阅读评价，以及学生评价，等等。同样是在《虎门销烟》这一课，在课堂上可以组织学生进行相互评价，或者让学生对文本内容进行评价，这样可以有效增加课堂互动环节，推促学生主动参与课堂学习；还有，对这一课可以适当进行延伸，强化对他们课外活动进行评价，比如针对学生是否对《虎门销烟》历史资料有所了解，或者对林则徐相关知识进行了解，并且通过组织他们办手抄报、上台演讲以及讲故事等形式进行过程性评价。

二、需要改善评价方法，强化过程评价针对性

传统教学中，教师往往处于评价主导地位，习惯依照其主观判断对学生进行评价。这种评价是不完全的，或者对学生学习情况不能完全掌握的。课程标准（2011年版）强调采取教师需要引导学生开展与文本、作者、编者以及学生之间进行多元对话。这体现在课堂教学中，则需要教师引导学生开展生生评价、生本评价、定量评价以及横向与纵向评价，等等，从而有效提高过程评价的质量，推促课堂向精彩延伸。

比如，《九色鹿》这一课，在针对学生自学阶段，可以发放“学习评价表”，引导学生对课文中“生字词掌握情况”“主要故事经过”“所要表达的思想”等多个方面进行自我评价，继而引导学生通过小组合作形式，在交流的同时进行评价。在具体评价过程中，教师还需要及时跟进，以便把握学生学习动向，弥补他们自我评价的不足，以便让他们进一步发现自己在学习中存在的问题，继而矫正学习态度，改善学习方式。

对于作业，尤其是作文，更可以引导学生进行相互评价。比如教师可以规定其评价内容，找错别字，或者找好句子，也可以批注自己想法，等等，形式可以多样，关键是要放手让学生去做。具体过程中，可以采取定量与定性评价相结合，定量评价就是给学生评价制定标准，比如一个错字扣1分，一个好句子加2分，等等，最终用相应分值来对学生内容进行衡量。而定性评价，则更多是教师引导对学生各方面学习情况进行综合评价。

三、需要改进评价语言，强化过程评价激励性

过去教师评价学生，往往采用严厉的语言或者先褒后贬的形式进行评价，这种评价虽然带有更多指导作用，但不可避免地对学生学习兴趣激发产生了一定障碍。毕竟课堂的主体是学生，学习的主人也是学生，真正的学习还需要从学生内心激发动力，因而教师需要认识到学生的作用，能够从积极的角度对学生的学习情况进行评价，这样不仅有利于拉近师生之间的距离，而且还能进一步激发学生学习欲望。当然这里教师还需要评价的针对性，因人、因地、因场合而不同。

对于优等生，教师则应发挥评价启迪作用，尽可能通过对话，强化其方法指导，以便开阔学生视野，激发他们求知欲望。而对于中等生，这需要更多的是情感鼓励，以便让他们在学习上始终处于进取状态。至于待进生，由于他们在学习方法，或者学习习惯中多少存在一定问题，对此教师需要正面引导，挖掘其身上的闪光点，帮助他们树立学习信心，以便推促他们持续学习。

这里教师还需要注意，评价不仅仅是指语言，还可以是动作、神态、小五角星，甚至是一个眼神都行。比如，《九寨沟》一课，在教师进行图片展示时，有一待进生说：“九寨沟真美呀，就像童话世界一般！”对此，笔者直接给他翘起大拇指，连声说：“不错！说得真是心里话！”这样一来，不仅鼓励了这个学生，而且还有效调动了学生的积极性，有效发挥了教师评价在课堂上主导作用。

总而言之，针对过程性评价实效问题，具体策略还有很多，这里笔者不再一一列举。不过这里教师需要注意的是，就是尽可能从学生实际出发，采用多元评价，激发学生学习热情，才是其根本。只有这样，才能在发挥过程性评价有效性的同时，引导课堂逐渐走向精彩。