考题“变身”，教学“转身”

韦婵

（北京铁路电气化学校）

考题“变身”，教学“转身”

韦婵

（北京铁路电气化学校）

作为长期奋斗在中考一线的政治老师，应试教育与课改实践、素质教育如何融合，一直让我苦恼不已。怎么办？在对中考真题的研究中，我盯上了考题，并在不断的教学实践中，考题的“变身”终于实现了教学上的美丽“转身”。

一、对考题作用的新思考，实现教学思路的“转身”

因为中考，教学要讲知识和考点，要谈学习方法和应试技巧，怎么能让学生在具备应试能力的同时，把作为纽带的“考题”更好地渗透于中学各阶段的教学过程中，让单调生硬的考题“活起来”，适应课改理念和素质教育的需要，这是一个值得研究的问题。教学思路的改变，指引着我在教学中主动让政治考题不断“变身”，受益匪浅！

二、考题变身教学素材，实现简单说教向情景教学转身

中考题的材料主要源于生活，是能被大多数学生所感受、感知和感悟的，典型的和科学的，成为我备新课的主要资源，成为情景创设的材料，让枯燥的课本观点和政治术语鲜活起来。

比如，在上《民族大家庭》时，涉及“民族”概念，我结合连续两年中考考到的“民族特色”考点，设计了“猜一猜”活动，学生通过五句体现壮族特色的提示语猜出是“壮族”，总结出壮族共有特征，由此归纳出“民族”应具备的四个条件，得出“民族”含义！

三、考题变身课本知识和结论，实现学生学习方式的转身

把精选的常考题作为新课的探究素材，学生通过自主学习方式，总结归纳出课本知识或结论，再在老师的引导下对新知识拓展和迁移。

比如，在上《发展中的社会主义》时，通过对“爷爷眼中电视机的变化说明什么？”的探讨，引导学生归纳出常考点：人民生活发生变化说明了什么？分析发生变化的原因。最后，要求学生根据生活中类似的事例，模仿出题。通过层层探讨，以小见大，以点概面，不仅归纳了知识，还熟悉了考题！

四、考题变身知识教学主线，实现教师角色的转身

比如，在上《维护人格尊严》时，我改编了“朱月坡”被同学叫绰号“朱肚皮”的考题，创设了其被叫绰号导致与同学关系不和，又被同学冒用姓名，丑化肖像的情节，设计了“请思考——朱月坡同学得不到同学们的尊重，失去了什么？自我检测——朱月坡同学的哪些权利受到了侵犯？出谋划策——朱月坡同学应该如何维权？请反思——在学校，还有哪些其他侵犯同学人格尊严的言行?请践行——应如何尊重同学的人格尊严？请对比总结——‘主要侵权行为’和‘不侵权行为’”六个教学环节，以此完成“人格尊严”整节知识的学习，学得有趣，教得轻松。

·编辑 薛直艳