语文教学中多媒体手段使用不当浅谈

杨延玉

（甘肃省武威市天祝一中）

语文教学中多媒体手段使用不当浅谈

杨延玉

（甘肃省武威市天祝一中）

信息技术在语文课堂教学中的使用，能促进教师的专业化发展，提高教师控制教育教学行为的能力和实验研究的能力。

在新课程理念的影响下，教师制作或者下载整合一些课件来进行教学。很多学校考核教师课堂教学的一项指标便是多媒体教学手段的使用。所以，一遇公开课、观摩课、汇报课便成了“逢课必电”的现象。

综观这种现象，就拿我从事的语文教学来谈其利弊。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要改变过去传统的学习方式。这种传统的学习方式有人称为“静听”的过程，学生在课堂上处于被动的静听状态。他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课堂和教材的奴隶。新课程倡导以人为主的原则，语文学习又倡导百花齐放，百家争鸣，更加注重求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性、培养个性和张扬个性的过程。在这个过程中，多媒体手段的使用功不可没。

但是为了这个个性，一些教师容易走向一个极端，即没有了传统的精讲、串讲，取而代之的是大讨论，大煽情，和多媒体教学手段的滥用。而实际效果如何呢？师生往往都显得心浮气躁，一堂课下来也不知道有多少东西是真正留在学生脑中的。教师的观摩课、公开课上，教师逢课必“电”，逢课必“演”，逢课必讨论。一旦离开了这些手段，便有说法了，如教学手段不先进，课堂气氛欠活跃等。这些手段用得恰当，的确能为语文课增色不少，但脱离了这些，就不一定是好课了吗？

据我观察，一些教师在上多媒体课时，容易犯以下错误：

1.剥夺学生的想象力。

曾经听过一位教师的观摩课，教学的课文是朱自清先生的《春》，授课教师制作了精美的课件，里面有许多关于春天的五彩缤纷的图片：春阳暖人、春山润泽、春水荡漾、春花灿烂、春风拂面、春雨滋润等，这些情景让人眼花缭乱，看起来一堂精彩的有极大观摩价值的课结束了。但究其实际价值，笔者认为意义不大。因为这节课中，教师制作的这些图片，在很大程度上剥夺了学生的想象力。在学生眼中，春天定格为这一幅幅图片。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就说明，对于春天的认知，不能停留在一个认知水平上。所以，这样的课是以剥夺学生想象力为代价的。我认为，在进行新课程语文教学中，一些课不必使用多媒体手段进行教学。要结合学校、学生及教材的实际进行教学活动。不能错误地认为，多媒体教学就是启发式教学。要看能不能有利于学生主动地学习，是否有利于调动学生的学习积极性，是否有利于培养学生的听、说、读、写能力，是否有利于提高课堂教学质量。

2.成为“电影放映员”。

教师在课堂上只是一个课件播放者的角色，很少关注学生的活动和感受，这样，大屏幕就成为课堂的主体，何谈教学相长，何谈发挥学生的主体作用，何谈激发学生的学习兴趣。

3.嘈杂的声响，不必要的图画分散了学生的注意力。

4.设计的问题过于简单，新授课如同练习课。

综上所述，多媒体教学手段在语文课堂中的使用应力避以上诸方面的弊病，应努力消除一些不利因素。否则，学生沦为课堂的奴隶，不能成为课堂的主人，这样的教学就得不偿失了。

·编辑 薄跃华