浅谈如何在中学历史教学中更好地运用视频资源

罗太霞

（扬州大学）

浅谈如何在中学历史教学中更好地运用视频资源

罗太霞

（扬州大学）

视频资源作为现代教学媒体下的一种教学资源，以其直观性、形象性、具体性等巨大优势，在各科教学中得到了广泛的应用。在中学历史教学中，要更好地运用视频资源辅助教学，教师要做好视频的选取与处理工作，找到视频资源的最佳作用点和最佳切入时机，并根据教学需要，注重视频教学与传统教学方法的组合使用，通过视频资源的辅助教学，提高教学效率。

历史教学；视频资源；合理选取；真实性；学生特点

历史的过去性、综合性、复杂性与抽象性等特点，要求教师在教学中给学生提供适当的形象材料，使学生感知历史事实材料并形成历史表象，丰富学生的感性认识，视频资源在这方面有着巨大的优势，可“再现”一些动态的历史过程，形成生动的历史表象，且视听结合，激发学生的历史学习兴趣，更好地帮助学生理解历史，在教学中得到了广泛的应用。但要使得视频资源更好地辅助历史教学，教师必须先做好视频资源的选取与处理工作，找准视频资源的最佳作用点，注重视频教学与传统教学方法的组合使用。

一、注意做好视频资源的选取与处理工作

视频资源丰富多样，对于广大的中学教师来说，在众多的视频资源中，该选择哪些视频，选取的这些视频怎样加工处理，才能更好地切合教学实际，最大限度地服务于教学，这是一个非常重要的工作。因此，更好地运用视频资源的前提是做好视频资源的选取与处理工作。

1.合理选取视频资源

（1）要依据教学内容与教学目标

历史课的教学内容丰富，但并不是所有的教学内容都适合或需要用视频资源，其选取要依据教学内容的具体需要。教师在课堂上使用视频更多的是为了正常的教学需要，只有与教学内容相结合才能产生良好的教学效果。教师需要认真研究历史教材，根据教学的内容及实际需要选择视频资源。

教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点。教师在选取视频资源时，必须有较强的目标意识，以教学目标为导向，若教师在教学中目标意识薄弱，看学生有些枯燥时就播放一些和教学目标无关的视频，虽然能够活跃课堂气氛，但往往很难达到为教学目标服务的目的，在接下来的学习过程中学生很难直接集中注意力去学习。

（2）要遵循真实性与典型性原则

视频资源数量庞大，教师最大的困难是如何在这些良莠不齐的资源里精挑细选，找到最能真实反映历史事实，而又最具代表性的优质资源。

历史教学必须是严谨、理性的。史学家郭沫若先生指出：“材料不够，固然大成问题；而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料还要危险。因为材料缺乏，顶多得不出结论而已；而材料不正确，便会得出错误结论。这样的结论，比没有更要有害。”历史题材的视频资源也是作为一种帮助学生认识历史的材料媒介，那些过分进行艺术加工、夸张的视频可能有较多的虚构历史和错误解释历史的成分，会将学生引入错误的分析思路，不利于学生客观真实地认识历史，应该慎重选择，尽量选择那些可信度强，具有权威性、真实性的记录、纪实或专题类视频辅助教学。

一堂课时间有限，对教学时间和内容产生了很大限制，这决定了教师只能选择最为典型的视频来进行辅助教学。“收集历史材料要竭泽而渔，尽其所有；再建历史形象则要选择典型，突出特征。”视频资源的选取也是一样，应根据具体的教学目的和内容，选择最形象、最能突出所教学内容的实质、最具有典型性和代表性的视频。

（3）要考虑到学生的特点与需求

学生是教学活动的主要参与者，只有在充分了解学生的前提下才能顺利地开展教学活动。教师要了解学生已有的知识背景、生活经验，了解学生的兴趣爱好和身心发展规律。只有这样才能使学生更有兴趣参与到教学活动中来，并有能力借助视频资源较好地完成历史认知活动。

历史课是在中学阶段开设的，尤其是初中生的知识面比较狭窄，理解能力也不强，当中学生刚刚开始系统学习历史时，他们对新知识的学习仍然需要以自己的具体经验为依据，“学生理解历史知识都是要以他们自己在当代社会生活中获得的知识经验为基础的”，因此，历史课要密切联系学生的生活。视频展示教学知识点，不仅与历史学科的内在特点相契合，也符合中学生对知识的理解能力。历史题材的影视资源，如电影、电视等是广大中学生在生活中喜爱的。通过这些视频学生会或多或少地对相关的历史知识有一些了解，这为他们的历史学习积累了一定的经验。教师在选用视频时，在考虑视频本身真实性原则的条件下，适当选一些学生比较了解、感兴趣的片段，辅助历史教学。这样能将学生已有的知识经验充分挖掘出来，把已有的知识经验与教科书上的学习材料有机结合起来，建构有意义的知识。

2.对选取的视频资源进行必要的处理

教师搜集来的视频资源中，大多需要再进行二次加工和处理。如对视频进行恰当的截取，而对于一些不完整或比较分散的视频资源则进行合理的拼接与组合。

教师从网络中获取的视频资源一般都比较长，而在教学中往往只需要利用其中的一部分，这就需要教师精心挑选其中的片段，进行截取。截取的视频长短要适中，不能太短，也不能太长。太短的视频，学生可能刚将注意力集中于视频，视频就已播放完了，这样根本起不到辅助教学的效果。视频太长，一方面会占用课堂较多的时间，代替了老师在教学中的作用，另一方面，学生也会产生视觉疲劳，达不到运用视频激发学生学习兴趣、吸引学生注意力、促进学生有效学习的真正目的。

教师选取的单个视频资源中反映的历史知识点可能比较分散，或是开头，或是中间，或是结尾等处，对于选取的视频资料，教师根据教学内容把无关紧要的东西进行裁剪，重点内容加以拼接，突出强调，否则就会占用过多的课堂时间，分散学生对关键问题的注意力，造成其思路混乱。

二、注意找准视频资源的最佳作用点

历史课堂教学每个环节的教学内容与任务、采用的教学方式与手段等都必须经过教师的精心设计。提倡在历史教学中应用视频资源，但并不是在教学的每个环节都运用视频资源，否则一堂历史课就变成了各种历史视频片段的堆砌，视频资源的运用不但起不到辅助课堂教学的真正作用，还会使学生产生视觉疲倦。因此，教师必须注意找准视频的最佳作用点，更好地促进教学目标的完成。在历史教学中，找准视频资源的最佳作用点是指教师要明确在实现教学目标的过程中，哪些地方是最有必要利用视频进行教学的，在这些地方运用视频教学比不用视频效果要好很多。在历史教学中，找准视频资源的最佳作用点，通常考虑教学中的重点内容和难点内容。视频的运用要能够使教学重点、难点更形象化、清晰化地呈现，通过视频辅助教学，能够突出教学中的重点知识、化解难点知识，帮助学生掌握重点知识，更好地理解难以理解的历史知识，从而使教师高效地完成教学任务，学生高效地学习历史。

1.在教学重点处运用视频资源，突破重点

教学重点是体现教学目的、要求最本质部分的教学内容，是集中反映教材中心思想的部分。在教学中，教师可以巧借视频资源，加深学生对重点内容的理解。如在学习八年级上册第二课“第二次鸦片战争”时，第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行，尤其是英法联军火烧圆明园这一滔天罪行是本课的一个重点内容。教材中关于圆明园的介绍很少，学生很难想象到圆明园的富丽堂皇，也就很难体会到英法联军的滔天罪行。如果教师给学生播放《圆明园》这部影片中的片段，学生通过视频，形象地了解到圆明园的富丽堂皇，进而深刻地认识到火烧圆明园的滔天罪行，给中华民族带来了巨大的损失。这样一来，教学效果会好很多，老师不用再去用多么形象的词汇给学生强调圆明园有多么的好，英法联军的罪行有多么的深重，看完这部影片后，学生头脑中形成了很深刻的印象，一切都非常明朗。

2.在教学难点处运用视频资源，化解难点

教学难点一般是指学生难以理解，易于混淆，不易掌握的那部分知识。由于历史的过去性，学生不能对一些现象进行体验或直接观察，理解起来特别困难。因此，对于教学中的难点问题，教师要给学生提供恰当的感性材料，需要形象明了地展示给学生，帮助学生形成历史表象，以加深理解。视频资源在这个方面有独到的优势。它可以将过去已逝的历史事件再现在学生面前，创设良好的教学情景，学生在短时间里接收到可感知的事实材料，帮助学生建立与学习内容相关的经验。如，在学习“辛亥革命和中华民国成立”一课时，“袁世凯为什么能够窃取辛亥革命的胜利果实？”是本课的一个难点问题，教师可以运用视频，让学生形象地感知当时的历史情景，认识到袁世凯有两大支柱，即封建势力和帝国主义，而这两派势力远远大于革命势力，因此，袁世凯有足够的力量窃取革命的胜利成果。

三、注意视频资源与传统教学方法的组合

视频资源运用于历史教学的目的是辅助历史教学，更好地帮助学生学习历史新知，发展学生的能力。在长期的历史教学实践中，教师已经总结出了多样化的教学方法，他们各有特色。没有哪一种教学方法是绝对的最优方法或主导方法，根据实际教学的需要，各种教学方法进行优化组合，配套使用，才能产生更好的效果。要达到优化课堂教学方法，提高课堂教学效率的目的，使用视频资源进行教学必须与其他教学方法相配合。

视频作为现代教学媒体下的一种教学手段进入课堂，在历史教学中在再现历史情境、化抽象知识为具体形象、视听结合等方面，有着巨大的优势。但若长期单一地使用视频资源，忽视教师在教学中的作用，减少了师生间的互动，不能达到很好的课堂效果。同时，学生一直处于视听觉的强烈剌激中，久而久之对视频的新鲜感会降低，视频辅助教学的形式对学生的吸引力不再那么强烈。此外，视频资源的大量使用也会冲击历史课程的知识体系，影响知识点之间的衔接。因此，单靠视频教学很难取得很好的历史教学效果。

历史新课程改革提倡发挥学生作为学习主体的积极作用，但这并不是完全否定教师在教学中的作用。传统教学方法注重教师的讲授，现代教学方法注重在教师引导下学生主动学习。无论是传统教学方法还是现代多媒体教学手段，都各有千秋，两者不是对立的，而是相辅相成的，两者配合起来使用能起到最大的功效。因此，要使视频资源更好地运用于历史教学之中，必须注意视频教学与传统教学方法的优化组合。

视频资源具有直观、生动、形象、具体等特点，这使得其在辅助教学中具有明显的优势，尤其是历史这样一门对直观性教学要求较高的学科，在教学中适当地运用视频资源，有助于提高历史教学效率。在认同视频资源在历史教学中的巨大优势，科学运用视频资源进行历史教学的同时，我们也应该认识到视频资源对历史教学来说始终是一个辅助手段。利用视频资源只是为了实现历史教学目的，因而它的作用不能夸大，不能代替传统教学方法，代替教师的地位。

［1］潘菽.教育心理学［M］.人民教育出版社，1996.

［2］赵恒烈.历史思维能力研究［M］.人民教育出版社，1998.

［3］叶永广.历史·影视·教育［M］.学林出版社，2004.

［4］李会政.运用多媒体技术优化历史教学［J］.中国教育信息化，2007（06）.

［5］梁启超.中国历史研究法［M］.江苏文艺出版社，2008.

［6］赵惠.影像时代的历史课堂教学［J］.现代教育论丛，2009（01）.

［7］鲁智才.把握学生历史特征，创建高效历史课堂［J］.课程教学研究，2012（07）.

·编辑 李建军