生活处处有语文，语文无处不生活——论语文教学生活化

马莉莉

（江苏省南通中等专业学校）

生活处处有语文，语文无处不生活
——论语文教学生活化

马莉莉

（江苏省南通中等专业学校）

语文源于生活，生活孕育语文，语文和生活息息相关，教语文就是教生活。语文教学已不仅仅停留在传授学生知识的层面上，更重要的是将生活融入语文课堂教学，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。就语文教学如何生活化作一些浅层的分析，旨在探索实现语文教学生活化的途径。

教学资源；教学形式；教学情境

语文源于生活，生活孕育语文。将生活融入课堂，不仅是提高语文课堂教学效率的有效措施，也是培养学生应用语文能力，帮助学生形成健全人格，促进学生全面发展的良好途径。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”由此可见，生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育，语文教学与生活有着不可分割的联系。教师只有把教学立足于现实生活并为现实生活服务，教学才会焕发出蓬勃的生命力。那么，怎样才能实现语文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面去尝试：

一、教学资源生活化

语文，无时不在，无处不在，它渗透到社会的每个角落。美国教育家华特很早就提出：“语文的外延和生活的外延相等”。《普通高中语文课程标准》也指出：“教科书、工具书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”语文大师吕叔湘先生说过：“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，有附带的说明书，到处可以学习语文。”但是，这些生活中本身就存在的语文资源，如果教师不加以合理引导，学生就会视而不见，相反，教师适当地加以提醒和点拨，学生就会拥有一双善于发现的眼睛，从而在生活中学到更多的语文知识。

生活是一片广阔的天地，其中有取之不尽、用之不竭的语文资源。作为一名教师，一定要做生活的有心人，让我们的语文教学植根于生活这块肥沃的土壤，使其永葆活力。

二、教学形式生活化

生活是多姿多彩的，语文教学活动也应是多姿多彩的，要与生活融为一个有机的整体，引导学生去感悟生活，感悟生命的真谛；教会学生收集生活中一切有用的资料，运用自己所掌握的语文技巧，随时随地学语文。《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”因此，语文教师要赋予教学以生命本色，启发学生的思维，引领他们去发现，去体会。我们可以借助艺术手段，采用音乐、绘画、表演等方法，激励学生自主探究，勇于实践，进行创新性学习。我们在语文课堂上，可以让学生大胆地走向讲台自我展示，唱歌、跳舞、朗诵、表演、看电影、做游戏……凡是与教学内容有关的、有利于培养学生语文能力的形式都可以采用。

例如，在教学《雷雨》这部话剧时，我们可以让学生先将课文编排成课本剧，然后在课堂上让学生分角色进行表演。学生通过各自角色的台词、动作、表情等，成功地塑造了大矿业主周朴园的自私虚伪；劳动妇女鲁侍萍的善良正直；工人阶级鲁大海的勇敢顽强等一系列人物形象，使整个课堂充满了活力。同时，学生也通过参与舞台剧，不但对课文内容有了深入的把握，而且也锻炼了学生的表达能力、想象能力和创新能力，也使学生深刻地体会到在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场社会的大雷雨即将到来。

三、教学情境生活化

课文是对生活的反映，而生活是个万花筒，学生的阅历和见识毕竟有限，对文章的理解难免会出现一定的偏差。这时，教师合理地创设情境，向学生提供声音、图像、动画等多种信号刺激，创设生活化的课堂教学环境，把实际生活中的事物直观地展现在学生面前，激发他们学习的兴趣，也有助于他们理解课文内容。这不仅能使书本知识、现实生活和学生经验有机地结合起来，还克服了学生感官的局限性，充分调动了学生的积极性，提高了语文课堂效率。

例如，王维的诗歌最大的特点是“诗中有画，画中有诗”。因而，在教《山居秋瞑》这首诗时，教师可以让学生反复朗读、吟诵后，分析诗中所描绘的艺术画面：一轮清朗的明月透过山间的松林，留下斑驳的疏影；清冽的泉水欢快地跳过山涧，犹如一条洁白无瑕的素练，在月光下闪闪发光。茂密的竹林里传来一阵欢声笑语，那是天真无邪的姑娘们洗完衣服正嬉戏打闹着回家；塘里亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘的宁静。这一幅雨后山村晚景图幽清雅致、宁静平和。一边让学生概括，一边用多媒体演示出相关的画面，通过画面，把学生带入情境，感受诗中的景象，从有限的画面联想到无限的画外。看着这远离世俗、世外桃源式的美景，学生无不流露出陶醉和神往。学生进入了声情并茂的美境，不仅可以活跃他们的思维，还可以使他们更好地理解诗句，教学效果自然得到提高。又如苏轼的词《水调歌头》意境清远，调笔深婉，教师在教学过程中可以播放《但愿人长久》这首曲调优美的歌曲，让学生在听歌的同时体会词的意境，不仅深入理解了词的内容，还可以培养学生的想象力。

总之，课堂小天地，生活大课堂，生活处处皆语文，语文无处不生活。正如朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要拥有生动的语文课堂，要使语文课堂能够成为学生思想成熟、精神成长的一片芳草地，就必须为语文教学注入生活的气息，把语文课堂还原成生活的窗口。语文教学只有扎根生活这片沃土，有生活的源头活水，才能呈现出生机勃勃的盎然春意！

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.教育科学出版社，2005.

［2］胡国枢.陶行知新论［M］.浙江人民出版社，2006.

［3］王玉生.中国教育思想研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2006.

·编辑 李建军