学生发展核心素养落地初中学科教学的初探

■钟 欣

学生发展核心素养落地初中学科教学的初探

■钟 欣

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果对外发布，对学生发展核心素养的研究背景和价值定位、核心素养的内涵与指标、落实的主要途径等作了详细阐释。培养学生发展核心素养是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，也是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。学生发展核心素养是处于育人目标和教学目标之间的承上启下的目标，怎样将这一目标同教学目标结合起来，是亟待破解的一道难题。当前，在初中学科教学中还存在着重学科知识传授和技能训练的价值，轻学生个体生命多方面发展的价值的弊端。同时，学科之间处于分立的状态。这些因素不利于培养学生发展的核心素养。为了让核心素养的培养落地，槐荫区教研室初中部认真学习研究《中国学生发展核心素养》(以下简称“核心素养”)研究成果，就如何在学科教学活动(学科课堂教学、学科拓展活动、学科课程整合、学科评价等方面)中培养核心素养进行了探究与尝试。

一、加强核心素养与学科课程标准衔接转化研究，明确不同学科在培养核心素养方面的侧重

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，以及人文底蕴等六大素养和国家认同等18个基本要点。“中国学生发展核心素养研究”课题组负责人在答记者问时，强调核心素养改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。

我们经过研究认为，如果完全抛开现有学科体系，一味“去本位”讲融合，会使核心素养的落实变得虚无。从国际经验来看，日本是将学生核心素养的具体指标直接分解到不同的学科之中，特别强调跨学科的统整性，让大家明确地看到如何通过不同的课程共同培养出学生的核心素养，同时又看到不同课程在培养学生核心素养方面的侧重。

我区各学科教研员以中国学生发展核心素养作为学科核心素养的上位价值体系，进行了两者的衔接转化研究，凝练本学科的核心素养，把握学生发展核心素养在本学科培养的侧重点。

二、探索在学科教学培养学生的核心素养的途径及初步成效

(一)重构课堂结构，促进学生自主学习

在当前课堂教学中仍存在学生被动学习、机械进行应试演练等现象，严重削弱了核心素养的养成。要从根本上解决这个问题，必须重构有利于培养学生核心素养的课堂结构。基本途径有两个：

途径之一是强力划分教与学的空间。基本指导思想是，压缩教师授课时间，多为学生自主学习、小组合作学习留足时间。在教师实施灌输式教学的习惯势力十分强大的情况下，进行硬性规定是必要的。正如古人所言：“矫枉必须过正，不过正就不能矫枉。”我区第三十七中对课堂空间进行了“15+25+5”划分，即：教师精讲控制在15分钟左右，25分钟用于学生合作学习，最后5分钟用于课堂检测。

途径之二是改变教学方式和学习方式。在教学方式上，问题引领、任务驱动、体验教学、分层教学、情景教学等教学方式被广泛应用。比如，数学学科实施差异教学，鼓励学生大胆质疑、注重逻辑推理，培养学生数感、空间想象能力和逻辑推理能力。物理、化学、生物学科注重实验给学生带来的体验，在教学中，创设情境，引导学生在真实实验中体悟其中的科学原理，真实记录实验过程的现象及数据，认真分析观察到的现象及原因，认真严谨地填写实验报告。当实验现象出现偏差的时候，要实事求是地检查原因，反复多次重做实验，不放过微小的“误差”的分析。这样的学习方式，有利于培养学生的科学精神、理性思维、批判质疑等素养。

(二)拓宽学习空间，提高学生实践能力

我们坚持拓宽学生学习空间，主要出于两方面的思考：一是有限的课堂空间里要实现的教学预期和安排的教学内容十分密集，实践环节严重受限，有必要安排一定的课外时间强化学生的实践活动，提高学生的动手能力。二是有些重点内容单靠常态教学难以使学生学深学透，有必要聚集为“主题”，进行拓展，锻炼提高学生的实践能力。我们称这种课型为“拓展课”。为不加重学生负担，主要在课内进行。

课外开展的实践类主题活动，体现课内与课外一体化，服务于教学目标，彰显学科特点。如信息化课开展电脑制作比赛、机器人竞赛、Scratch程序教学、3D打印等活动。语文课开展阅读经典名著、“有氧晨诵”、作文竞赛、故事会、辩论会、手抄报展示等活动。

拓展性主题课，也必须基于教学目标，体现学科特点。如历史学科开设了《济南老街》、《20世纪歌曲中的历史》、《话说清明上河图》、《认识人民币》、《家乡的昨天和今天》等拓展课，大大激发了学生学习历史的兴趣，提高了分辨历史现象的能力。

三、开发跨学科主题课程，提高学生的综合素养

所谓跨学科主题课程，我们的理解是：以专题为中心选择教学内容，相关学科参与其中，以学生体验式学习为基本形式的综合课程。开设这种课程的根本目的是打破学科壁垒，加强学科整合，强化体验式学习，扩大学生自主学习的空间。

主题课程以《异地游》为例。

(一)课程实施

1.利用假期布置异地旅游考察任务，准备为省(市、区)外、国外友好学校提供本地社会经济等方面的发展状况，进行学校之间的文化交流。

2.要求学生出行前网上搜索相关资料，出行后通过观察、聆听、访谈、了解当地地理地貌、语言特点、民俗活动、文学、建设规划等，验证出游前所搜集信息的准确性，更加深刻地理解当地地理状况、风土人情、历史渊源。

3.返程后整理出游过程中的记录，辅以影像资料、配上音乐展示，制作电子展示(电子相册、电子杂志或简单PPT)，用中文和英语分享出游经历、收获、感受。

(二)评价建议

1.评价目标：人文情怀、审美情趣、信息意识。

2.评价方法：交流反馈、作品展示、成长档案袋。

3.观测点：(1)出游目的是否明确，是否验证出游预期。(2)展示内容能否包含出游地地貌特点、风土习惯、名人轶事等。(3)能否更加深刻地认识、理解出游地的文化，了解其文化渊源。(4)是否具有批判性思维，能否理性看待某些社会现象、尊重包容非本土文化。(5)语言表达是否思路清晰，对友好学校学生有启发性、导向性；是否情感丰富，渗透社会责任感、民族自豪感等。

四、核心素养落地学科教学后取得的具体成效

(一)开发的跨学科主题课程，提高了学生的综合素养

学科之间打开了自己的边界，在核心素养的统领下牵起手来，互相对话。尝试整合各学科课程内容，构建了适合学生发展和满足学生多样选择的课程体系，通过学科内融合、学科间结合、跨学科弥合，改变过去培养本学科知识技能能力，更重视学生个体全方位知识、能力的培养。跨学科课程建立的尝试与实践，逐渐打破学科间的壁垒，学生个体得以全面发展。

(二)通过学科核心素养的落实，实现了学生发展核心素养培养的落地

学科核心素养是学生发展核心素养落地的着力点，学生发展核心素养与学科核心素养是可以对接、打通的。我区各学科通过对学科核心素养的探索，在学科教学、学科活动中积极实现两者的对接，使学生发展核心素养不是高高停留在半空，而是实实在在落实在各学科课堂，在课堂教学和学科活动中得以转化与落实。

五、几个思考的问题

(一)学生发展核心素养和学科(核心)素养内在的对应关系应到何种程度？

在高中课标修订过程中，各个学科都在提出自己本学科的核心素养，或者称学科素养。但初中的学科核心素养还仅是我们各学科自己的探索，国家层面没有完全确定公布。虽然前面提到从国际经验来看，日本是将学生核心素养的具体指标直接分解到不同的学科之中，但在我国当前的政策语境下，由于学生发展核心素养和学科素养是并行开展的，这自然就涉及一个需要关注的问题：学生发展核心素养和学科(核心)素养内在的对应关系应到何种程度。这个问题处理得好，不但保证了学生发展核心素养的落实，也有利于体现学科的特色与独特价值；如果处理得不好，可能会强化各学科的特色，造成学科和学科之间更清晰的分离。这既不符合现在国际上学科之间融合渗透的趋势，也在客观上将学生发展核心素养变成抽象的言词，而非撬动课程改革深化的杠杆。

(二)如何对核心素养进行评价？或者学生核心素养评价与学科质量标准的关系如何把握？

就评价而言，评价总是离不开具体的知识、技能与表现，而不是整体的素养。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它必然是宽泛而宏观的能力，而质量标准是与学科能力紧密相关的，是学生核心素养在某个学科中的具体体现。两者的关系如何把握？当素养进入学校课程之后，在课堂教学或考试评价时，就会被分解成具体的知识、技能与行为表现。这种分解与复合的、整体的“素养”概念势必带来一致性的问题。仅以基础教育而言，学生在不同学段学习结束之后，其核心素养的表现究竟是什么。长期以来，我们很多基础教育的改革和政策的出台通常是基于对各地基础教育状况进行经验把握以及国际经验的梳理进行的，但是以这些手段很难回答学生发展核心素养在不同学段的表现以及相类似的问题。核心素养的落实是一项复杂的系统工程，应该说目前的教育研究对该工程的支持和支撑非常不够。相关研究迅速跟进，进行真正实证范式的研究迫在眉睫。

在核心素养培养的实践中，我们进行了探索、尝试，也有很多困惑、问题。核心素养的落实是一项复杂的工程，亟待从理论和实践两个层面进步深化研究与实验。我们将继续探讨，以期收到更大实效。在未来的教育中，我们将学生发展核心素养的培养作为我们新的教育观和育人观追求，为培养全面发展的人不断地思考和探索，力求让我们的学生在未来社会中更具竞争力和创造力，能够发展得更好，走得更远。

济南市槐荫区教育局教研室，山东济南 250021)

(责任编辑：高 原 赵燕朋)