基于任务驱动教学法的《影视短片制作》教学改革

邓佳佳

（黄淮学院 文化传媒学院，河南 驻马店 463000）

基于任务驱动教学法的《影视短片制作》教学改革

邓佳佳

（黄淮学院 文化传媒学院，河南 驻马店 463000）

本文针对《影视短片制作》课程现状的分析，指出了目前《影视短片制作》课程教学过程中所存在的具体问题，结合这门课程中的实际教学经验，探讨了任务驱动教学法在授课过程中所发挥的作用，试图为本课程的教学方法寻求一条改革之路，在一定程度上提升该课程的教学质量。

任务驱动；《影视短片制作》；教学方法

中国在“国家影视短片产业发展规划”中着重强调了增强人力资源管理，培养人才是关键。［1］《影视短片制作》作为广播电视编导专业的综合实践课程，旨在培养创意人才，具有较强的应用性、专业性、综合性。但是在教学过程中发现，该课程作为传媒专业的实训课程，无论是教师的授课方式还是学生的学习情况都存在一些现实问题。黄淮学院文化传媒学院在教学过程中尝试将“任务驱动式教学法”运用于《影视短片制作》课程中，有效提高了学生发现及解决问题的综合应用能力。

一、《影视短片制作》课程现状分析

目前国内高校广播电视编导专业《影视短片制作》课程教学中依然采用传统的被动接受、灌输式教学方式，有新颖的观念，但教学方法老旧，具体表现为“重视理论知识的传授，轻视能力的培养，缺乏创新应变的综合能力”的传统模式。［2］课程通常是先由老师讲述影视短片的制作全过程，讲解课程中的重难点内容，然后留给学生一部分简单易操作的习题，以此来激发学生制作短片的创意。然而当老师前期授课完成之后，多数学生在独立创作影视短片时，仍然感到缺乏头绪，不知该从哪切入，不能很好地与其他同学协作学习，难以将老师在课堂中提到的实例与实际的短片创作相联系，以至于影视短片制作作品没有达到理想的完成效果。

此外，传统教学中以教师为中心的教学方法，既不能适应当前全媒体时代的要求，也不利于创新教育的实施，调动学生学习的积极性。学生学习缺乏独立性，不敢去想更不敢去做，不能产生自己的见解，反而产生依赖性。不仅给学生发展创新思维带来影响，而且阻碍了学生实践能力的提高。因此，如何提升教学质量，激发学生的学习兴趣和创新思维，改进传统的教学模式，培养出适应新时代的创意人才，已然成为《影视短片制作》课程教学过程中亟待解决的问题。

二、基于任务驱动的教学改革措施

基于任务驱动教学法的《影视短片制作》教学方法的研究与改革，在课堂上与学生的交流过程中，多数学生均提出学习该课程时没有达到预期的学习成效，不知如何更好地将所学课程运用到短片制作中，产生一种茫然感。针对学生们的这一普遍问题，结合教学过程中的实际经验总结出以下几点改革措施，以期最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。

（一）整合教师队伍，落实教师责任制

为了使教学方案更能与企业、社会相适应，首先应整合与任务驱动教学法相协调的师资力量，由自有教师、驻马店电视台兼职教师、河南省九韵文化传媒有限公司等行业内专业人员共同组成，将对口专业的人才资源发挥最大程度的作用，为实现培养目的和实施学生“毕业即就业”与企业近距离接触创造了有利条件。［3］在实施课程改革的过程中，应以充分尊重教师专业上的专长与教学思想上的个性特点为基础，施行任课教师责任制，既为教师发挥最大程度的能动性提供了充分空间，也让学生更加主动和自由地去选择创作任务和创新实践，便于学生发挥自己的长项。

（二）调整实践环节，激发学习主动性

完善与实践教学内容相匹配的方式方法，推进相关培养模式实验。教师以真实的比赛项目为向导组织教学，以“大学生广告艺术大赛”“长春国际微电影节”等比赛项目当作实践教学的主要目标连接课程的首尾，在每一个相关环节与相应知识点相融合。学生展开实训项目锻炼，有效地激发学生的学习主动性，在一定程度上提高学生的专业就业能力。为了能够更契合任务驱动教学法的课程改革实验进程，需要实时调节实践过程中的教学内容与方法，在实践学习中影视短片制作全流程应结合专业人员的实际指导一起进行，以这些真实的比赛项目为任务，驱动整部影视短片实习创作的完成。

（三）改革实践环境，重视实践应用性

创新能力培养的核心是自主学习，其关键就是能够快速有效地得到实践的验证。基于任务驱动教学法的《影视短片制作》教学为学生提供了一个能最大程度发挥其创作能力的平台，学生主动培养了自己的动手能力，从被动接受知识转变为自主地去学习知识和接受新事物。为了改善教学改革实践的教学环境，本课程选择与驻马店电视台文学实践教育基地、河南九韵文化传媒有限公司等影视企业合作，合理利用黄淮学院大学生创新创业园，构建开放式影视短片制作实践教学平台。改革教学实践环境，为研究与《影视短片制作》课程相适应的教学改革方法，使其成为一门自主驱动性的课程，起到良好的促进作用。

（四）结合论文写作，理论与实践并重

以往学生可能只在毕业时接触到论文写作，且比较空泛，大多以理论为主，很少结合具体教学实践。如今，在课程之初告知学生需要在结课时上交结课论文，论文要联系课程中的实训作品展开，对《影视短片制作》课程学习与实践中遇到的具体问题进行理性的思考与探讨。论文写作来源于学生学习与实践过程中的亲身体验，研究内容则是自己在短片创作过程中需要解决的疑难杂症，通过结课论文的写作，提高了课程的专业教学质量，发挥了理论指导实践的作用。

（五）改变考核方式，不以卷面定胜负

考试作为教学过程中的重要一步，课程教学方法的变化自然引起了考核方法的变化。《影视短片制作》作为一门考查课程，期末考核方法比较灵活，采用平时成绩和实训作品成绩共同决定最终成绩。平时成绩占20%，期末作品成绩占80%，由考勤、短片作品、结课论文、个人阐述等成绩构成，该成绩记录在点名册内，作为最后给出成绩的依据。考核期间，邀请电视台或者传媒公司行业内兼职老师担任考官，要求每一个同学根据小组作品上台阐述自己在该片中担任的职务和创作心得，针对小组作品与现场个人阐述和个人结课论文等进行有效评分。

三、实施任务驱动式教学的效果

（一）改变了学生的学习动力

在基于任务驱动教学法的《影视短片制作》课程实验教学改革中，以具体创作任务驱动传统教学模式的改革为核心，调动了学生学习的积极性，驱动学生从被动为主动，从而激发了学生的创作热情。［4］兴趣是学生创作过程中最好的动力，短片创作的过程中，学生以学习动力为驱动，不仅主动学习，同学之间还能够互相帮助与学习，最终达到共同提高。

（二）改变了学生的实践技能

开展的任务驱动教学法贯穿于课程的实际拍摄和后期创作的整个流程，提高了学生的创新意识和创造能力，实践效果发生质的改变，不仅开阔了学生视野，让学生更为深刻地认识理论与实际，还拓宽了学生的学术视界，激发了学生的创作热情和面向企业和社会时的实践信心。

（三）改变了学生的学习效果

相较于传统模式而言，培养学生达到了全面化，大大提高了人才的培养成功率。学生在影视短片制作的任务驱动下，通过理论课程和实践课程两者相结合的教学模式，迅速提升了同学们整理信息和掌握知识的能力。与此同时，还贯彻了科学创新、理论联系实际的理念，培养了自主学习与实践的能力，发扬了不怕艰辛、团结互助的精神。

四、结语

基于任务驱动教学法的《影视短片制作》教学，相较于传统的教学模式，更注重如何通过设计创作主题、完成创作任务、创作环境，充分调动学生积极主动参与，促进小组间协同合作和交流，发挥了学生作为教学主体的积极作用。这种方式下的影视短片制作，能够实现教学更有效、更高效的发展，不仅提高了教学质量，同时还推动了良好学风的形成，促进高校人才培养质量和短片制作质量。

［1］陈伟平.影视传媒创新人才培养［M］.上海：上海三联书店，2012：37.

［2］国玉霞，白喆，郝强.微电影创作［M］.北京：清华大学出版社，2014：56.

［3］冯林，郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究［J］.黑龙江教育，2010（4）：32.

［4］李琳.混合学习应用于高校教师教育技术能力培训的研究［J］.现代教育技术，2008（11）：14-15.

G642

A

1674-8883（2016）15-0027-02

本论文为黄淮学院合格课程建设项目《导演基础》阶段性成果（项目编号：1501HK009）的阶段性成果；2015河南省教育技术装备与实践教育研究课题“应用型本科综合实践课程评价体系研究”的阶段性成果；2016年河南省驻马店市哲学社会科学规划项目课题“网络环境下我国高校德育工作的创新与发展研究”（项目编号：142）的阶段性成果

邓佳佳（1987—），女，硕士，助教，研究方向：新闻传播，影视艺术。