少教多学，寻找教与学的契合点

福建省南安市新侨中学 蔡峰艺

少教多学，寻找教与学的契合点

福建省南安市新侨中学 蔡峰艺

2011年版课程标准提出“少教多学”的教学理念，它是基于学生学习兴趣、学习认知、学习期待等实施的一种教学方法，强调了学生的课堂主体性地位，要求教师在最短的时间获得最好的教学效果，对于提升初中语文阅读教学的效果有着重要作用。教师如何少教多学，寻找教与学的契合点，从而促进学生语文能力的提升？本文从营造自由的学习氛围，有效实现教学相长；运用多种教学方法，有效实现教学相长；巧妙渗透阅读策略，有效实现教学相长三个方面阐述。

少教多学 自由氛围 创新方法 渗透策略 教学相长

在传统初中语文教学理念的影响下，满堂灌、填鸭式的教学方式非常盛行，教师在台上讲得非常辛苦，而学生参与的兴致却很低，学生处于被动接受知识的状态，导致课堂成为教师独自表演的“舞台”，学生的学习能力也不能得到发展。因此，2011年版课程标准提出“少教多学”的教学理念，它是基于学生学习兴趣、学习认知、学习期待等实施的一种教学方法，强调了学生的课堂主体性地位，要求教师以最短的时间获得最大的教学效果，对于提升初中语文阅读教学的效果有着重要作用。教师如何少教多学，寻找教与学的磨合点，从而促进学生语文能力的提升呢？

一、营造自由的学习氛围，有效实现教学相长

“少教多学”教学模式要求教师以“促使学生更好地学习”为目标开展阅读教学活动，所谓“少教”就意味着教师要针对课堂重点、难点进行精讲，为学生留出更多课堂自主学习的时间。而“多学”并不意味着学生毫无重点、死扣教材式的乱学习，而是有目的、有计划地自主学习、自由思维。无论是“少教”还是“多学”，都需要教师充分发挥主观能动性，基于学生的最近发展区开展教学活动，并为学生创设自由活跃、温馨和谐的自主学习氛围，促使学生自由阅读、愉快学习。因此，教师要在引导学生学习的过程中创设交流平台，并根据学生的学习情况进行赏识教育。

如语文版初中语文教材七年级上册《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，课文生动形象地描写了济南的山和水，点出了济南冬天“温晴”之特点。在教授本节课时，教师应对重点生字词、重点修辞手法进行巧妙引导，并在课文重点内容处为学生搭设发言平台，在学生的发言过程中巧妙实施赏识教学，以提升学生的自信心，以此构建自由和谐的学习环境。如教师提问：“文章用了多种修辞手法写济南的冬天，你们能说出几个，并找出文中对应的例子？”和谐的课堂氛围引发了学生的发言欲望，学生会以积极的热情参与到课堂阅读中，并迅速找出相应例子，积极发言，而对于回答错误的学生，教师应在不伤害其自尊心的情况下巧妙点拨，从而促使学生再次阅读，寻找正确的答案。

二、运用多种教学方法，有效实现教学相长

“少教多学”的教学模式要求教师运用多种教学方式优化阅读教学过程，为学生创设自由学习、自由沟通的互动的机会与平台，尽可能摆脱传统初中语文阅读教学模式的束缚，从而让学生积极主动地参与课堂教学，诱导学生主动吸取知识，自由发展能力。在“少教多学”教学模式的影响下，教师可通过小组合作教学、情境教学法、多媒体教学法、角色表演教学法等各种教学手段丰富语文阅读教学过程，促使学生自主学习，以达到“少教多学”的目的。

如在《回忆我的母亲》的课堂教学中，为了践行“少教多学”教学模式，教师创新运用多种教学模拟调动学生自主学习、合作学习的积极性，真正实现有计划、有目的的“多学”。首先，教师可用多媒体为学生展示学习任务：“母亲具有何种形象特征以及优秀品质，课文通过哪些实例体现出来？请以小组讨论的方式展开学习。”学习任务为学生的“多教”提供了方向，学生会在讨论中紧扣问题深入文本，进而体会母亲不为人知的一面，感觉作者对母亲的深切怀念。在合作学习的过程中，当学生的理解不深时，教师要巧妙点拨，并引入生活感悟，从而让学生在多元化的探究中理解文本，体会情感。

三、巧妙渗透阅读策略，有效实现教学相长

“少教多学”教学模式对教师的“教”和学生的“学”都作了强调。从学生“学”的角度看，学生有目的、有计划的“多学”离不开高效、科学的教学方法的引导。因此，教师在阅读教学过程中，既要授之以鱼，更要授之以渔，帮助学生掌握科学、有效的学习方法，从而不断提升阅读效率。阅读策略的渗透离不开课堂，教师要积极利用机会教会学生自主学习、科学学习的方法，使学生养成良好的阅读习惯，并探求出一套适合自己的学习方法。那么，如何将策略渗透其中呢？首先，教师应了解学生，因材施教。其次，结合文本传授阅读方法，鼓励学生基于自身特点借鉴优化。最后，要鼓励学生依“法”学习，提升学习效率。

如在朱自清《春》的课堂教学中，教师可结合教学过程中巧妙传授给学生正确的阅读方法。首先，让学生大声、用心朗读这篇优美的散文《春》。其次，鼓励学生将本篇课文中优美的句子与段落摘抄下来，积累素材。再次，课堂结束之前，为学生推荐类似散文供学生阅读，拓展学生的知识面。最后，鼓励学生写读书笔记，并在教学结束后为学生布置写作任务。

总之，“少教多学”的教学模式是新版课标强调的新型教学模式，它强调学生主体学习地位在语文学习中的作用。想在语文课堂构建好“少教多学”的教学模式，寻找教与学的契合点，需要教师把握学情特点，结合教材实际，有效为学生的学习搭建平台，将更多的课堂时间交给学生，从而让学生有更多的时间自主感悟课文，积累语言，而教师作为课堂引导者也能不断根据学生的学习情况进行调整，从而真正实现教学相长。

[1]张进雄.初中语文高效课堂与“少教多学”[J].成才之路.2013年17期

[2]高成.浅谈“少教多学”的教学模式在初中语文课堂中的运用[J].课程教育研究.2014年04期