高中英语写作教学中使用翻转课堂模式的探讨

□胡 琼

高中英语写作教学中使用翻转课堂模式的探讨

□胡 琼

为了解决传统写作课堂上学生练习时间不足，学生写作“修改”环节重视度不够，以及师生、生生之间交流不足的问题，文章以翻转课堂模式在高中英语写作课程教学中的运用为出发点，对翻转课堂的流程特点进行分析，然后以一堂统计图表作文课为例设计构建实践案例，以期为高中英语教学改革提供借鉴。

翻转课堂；高中英语；写作；实践

一直以来，写作都是高中英语教学的重点和难点。现行的写作教学往往采用题意讲解、范文评论、学生习作、教师批改的方式。这种传统的教学方式具有其合理性，因而多数教师运用于写作课程中，但也存在一些不足。首先，写作准备部分往往占据了课堂的大量时间，学生真正下笔训练的时间常常不足。教师的大量精力被课堂授课所占据，与学生沟通的时间缺乏。其次，学生写作的“修改”环节基本被忽略，拿到教师的批语后，他们并不会对文章进行修改，错误无法得到改正，写作课程的教学效果大打折扣。另外，传统的写作课堂常常是教师讲解写作技巧、点评范文的“一言堂”，师生之间、生生之间互动不足，压制了学生的主动性和创造性，课堂气氛较为沉闷。因此，如何提高写作课程中学生的主动性和积极性，提高写作课堂的效率仍然是值得思考的问题。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，它克服传统课堂教师讲得多、学生学得少的弊端，为课堂教学带来了新思路。

一、翻转课堂模式在英语写作课程中的应用优势

第一，有利于学生的差异化、个性化学习和学习效率的提高。学生可以自主掌握学习过程，可根据自己的学习程度对观看学习视频的时间进行调控，对不懂、不会的部分精看、细看，已经掌握的部分则只需粗略观看，达到学习时间都花在点子上的目的，从而提高学习效率。

第二，可以改变传统课堂上学生练习时间不足的困境。传统课堂上，如果采用先是教师讲解，后是学生课堂习作的方式，则受到课堂时间的限制，学生练习的时间往往不足。如果采取课堂上教师讲解，学生回家练习的方式，则形成了打铁未曾热的局面，影响了学习效率。翻转课堂将讲解视频和学生练习放在课前，学生在家自己观看视频练习，时间可以自己调配，避免了这方面的问题。

第三，翻转课堂采用学生练习，教师批改，课堂上学生根据教师的批改进行二次写作，可以改变传统课堂上学生修改环节重视不够，教师评语“过堂式”的局面。

第四，有助学生的复习巩固。学生在复习过程中，发现掌握不牢，可以随时调看视频，再次学习。

另外，翻转课堂能激发学生的学习动力，提高学生课堂参与度，有利于学生自我能力的培养和综合素质的提高，有利于学生的长久发展。

二、应用翻转课堂模式进行高中英语写作教学的实践

下面以一堂How to write graph writing based on statistics作文课为例，对翻转课堂教学模式进行细化梳理。笔者采用的方式是先将原来在传统课堂上讲解的题意分析、范文讲解、各种写作技巧和注意事项录制成小视频，放在网络教学平台上；学生通过教学平台学习教学视频，并根据作文题要求，完成一篇习作上传到教学平台；教师对学生习作进行批改评价，同时收集、统计各种信息，以对学生写作水平、题意理解、语言运用能力等进行判断；回到课堂上，学生根据教师的评语，和同学、教师进行交流，并以此进行二次写作，以求提高；教师根据之前收集的信息，安排组织各种活动，以帮助学生学习。

1.课前设计

教师首先制作讲解视频，简单介绍下统计图表作文的特点，接着重点讲述此类作文的一般写法。比如，可以先分析统计数据（Analyzing statistics），再得出结论（Drawing conclusions），然后提出建议（Making recommendations）。并讲述每个部分如何实现，给出一些实例和常用的语句。最后综合性的总结，并就某一统计图表作文做范文分析，让学生在最短的时间内体会统计图表作文的写作技巧。这里要注意的是，视频的语言应该言简意赅，视频长度不宜太长，10分钟左右为宜。用词最好幽默有趣，以引起学生的学习兴趣。

然后，布置写作任务。结合前面的讲解视频内容，布置一个小练习。比如，根据一个图表“Write a report on getting the students at your school interested in reading by starting a book club”发表在教学平台上，供学生观看学习视频后练习。

因此，学生的任务为观看学习教学视频，并完成相关练习，以验证学习效果。这个过程中，应该鼓励学生与教师、同学进行在线交流，使学生快乐学习。

最后，教师对学生的习作进行批改，分析学生的学习情况，以便对后续的课堂内容进行调整，设计相应的活动帮助学生提高写作能力。

2.课堂组织

首先将学生分成若干小组，各小组成员在组长的带领下，就课前测试的内容、学生习作、教师评语进行讨论。初步讨论之后，各自完成二次写作，再由小组成员之间互评。整个活动中，每个成员都要积极探讨，提出自己的观点，小组成员之间通过交流协作共同完成学习任务。教师也可以参与小组的讨论活动，给学生各种建议与指导，完成师生之间的互动。

学生完成二次写作后，要进行成果展示。笔者设计了如下活动：How to write a report，Have a PK，Choose the best report of each group，Choose the three best posters of the class，Summary和Homework。通过小组内的“PK”调动每个学生参与的积极性，让每个人都有展示自己的机会。通过评选各组最好和班级最好的3篇论文，让他们体会别人的写作技巧，并了解自己写作的问题与不足。总结（Summary）对整个活动进行了总结回顾，家庭作业（Homework）巩固了分析统计数据（Analyzing statistics），得出结论（Drawing conclusions），以及提出建议（Making recommendations）部分的常用表达方法。

活动的形式可以多种多样，但应做到“以学生为中心”，教师应从传统课堂上的知识传授者变成课堂教学活动的服务者、学生作品的欣赏者、学生活动的观摩者和聆听者。而学生，通过活动发展自主学习、合作学习的能力，为终身学习打下基础。

总之，作为信息时代全新的教学模式，翻转课堂顺应了当前教育信息化改革的潮流，对于学生自主学习能力和综合素质的培养、个性化学习和课堂效率的提高都有着重要的意义，为解决传统课堂面对的一些问题、进行高中英语教学改革提供了新的思路。

[1]Christopher Little.The flipped classroom in further education:literature review and case study[J].Research in Post-Compulsory Education, 2015,(20):265-279.

[2]王红,赵蔚,孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8):5-10.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012(8):46-51.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016）33-0029-02

胡琼，江苏省南京市燕子矶中学教师。