量身打造预学单，助力语文阅读教学

何珊珊

（浙江省诸暨市牌头镇中心小学）

量身打造预学单，助力语文阅读教学

何珊珊

（浙江省诸暨市牌头镇中心小学）

预学单作为预学课堂的载体，其作用至关重要。从预学单的内容的确定，以期可以有效地实现学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，跳出单一的“教与学”关系，实现主体间平等的对话与互动。

预学；先学后教；以学定教；预学单

当前，预学单教学已成为我国教育实践界极为流行的教学模式之一。所谓预学，就是组织学生预先学习，教师在遵循阅读规律的基础上，有针对性地进行教学指导、能力培养。本文作者从预学单的内容的确定和使用浅谈若干策略，以期可以有效地实现学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，跳出单一的“教与学”关系，实现主体间平等的对话与互动。

一、根据学生学习活动的个性化确定内容

不同层次学生对同一内容的学习倾向和学习方式完全不同面对学生的差异性，如何才能更好地确定学习的起点呢？

如，三年级《字典公公家里的争吵》一文，作者设计预学单如下：

我会正确认读词语。（认为难读的词语打上√，多读几遍。）

字典标点嘲笑反驳省略

深奥主角瞪眼睛拄拐杖哼

如，六年级《老人与海鸥》一文，作者设计预习单如下：

咬文识字（给加点的字注音）

撮·嘴呼唤翻飞盘旋·抑扬顿挫

·

扇

·动翅膀亲昵

·说话肃·立不动啧

·啧

·称赞白色旋

·涡

《字典公公家里的争吵》的预学单上让学生圈出自己认为难读的字，并多读几遍，课堂上根据实际情况，灵活调整了课堂结构、将重点放在“反驳”“主角”等字的学习上。《老人与海鸥》的预习单在学习生字时将我认为全课难理解的字词平均施力，一一讲解。这个环节的课堂效果有明显的差异：前者全部参与，但是有10多人走神、做小动作；后者课堂上整堂课学生情绪较高，积极地投入到学习中，走神人数明显少。从这两堂课的教学中，作者意识到教师的教学效果应该是学生有疑──无疑——更大的疑，层层递进，这样才能激活学生的探索欲望，创造追求。

二、明确学习目标，让学生学得更明白

每一篇课文都有单篇教学的目标，目标的定位应该与预学单的设计相融合。

在上《军犬黑子》一文时，我们会发现，它能传递给我们的东西很多，包括准确传神的细节描写和个性鲜明的人物语言值得品味。还有文章在结构上悬念迭起，跌宕起伏，对于体会文章的布局谋篇来说，是个很好的例子。但是面面俱到必将面面不到，三千弱水我只能取一瓢。最后，我将学习目标定位为通过黑子辨认小偷的情节的神态和动作描写，体会黑子的内心世界，并设计了如下预学单：

找出文中描写黑子辨认小偷的句子，以及训导员的表现，体会黑子的内心世界。

我们围绕着预学单讨论，交流：在训导员一再否定下，黑子从一开始的“没费多少劲”到“再三地谨慎”，再到“用了很长的时间”，直至最后“看训导员的眼色”，它在对训导员“一贯的绝对信赖”下逐渐放弃了自己的本领。“自信”与“信任”之间，黑子经由苦苦挣扎选择了“信任”，可结局却是训导员“哈哈大笑”的真相。尊严被践踏，感觉到欺骗的黑子“极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来。然后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……”文章典型的一波三折的表达形式清晰地呈现出来。我们也明白了文章之所以这么扣动人心，就是因为有了关于黑子的动作和心理的极细致的描写。

总之，预学单的设计应紧紧围绕学习目标展开，学习目标决定了“预学单”的个性化内容。

三、引领学习方法，让学生更会学

让学生学会学习是教学的最终目的，也是预学单教学的最终目的。例如，《老人与海鸥》一文，作者设计的预习单其中一题是：“课文主要表现了老人与海鸥之间的深情，细读课文，完成爱的天平。”学生通过自主思考、讨论，深入体会海鸥与老人之间的那种让人动容的爱。

由此，在有关“预习单内容的确定”这一问题上，教师必须先明确“预学”不仅仅是事先看一看，读一读，做一做。教师在“预学单”设计时要及时把握学生的学习起点，进行有针对性的教学；明确学习目标，让学生学得更明白；引领学习方法，让学生更会学。让学生产生认知冲突，带着问题进行课堂学习；更主要的是教会学生自主学习的方法，养成自主学习的习惯，从学会走向会学。

［1］陈江红.阅读教学内容确定的若干依据［J］.小学教学：语文版，2012（06）.

［2］顾泠沅.以学定教的课堂转型［J］.上海教育，2011（07）.

·编辑谢尾合