兴趣引路,有效阅读——课内阅读教学的有效途径

⎰江苏省苏州工业园区跨塘实验小学李琴芬



兴趣引路,有效阅读——课内阅读教学的有效途径

⎰江苏省苏州工业园区跨塘实验小学李琴芬

一、激发兴趣袁主动阅读

《世界多美呀》是低年级一篇富有情趣的童话故事:小鸡是怎样从蛋壳里来到这个世界的？在它眼里，世界是什么样的？这一切对一年级孩子来说，显得多么神奇，多么有趣。通过一遍又一遍的感情朗读从内心深处激发起对大自然、对这个世界的热爱与向往。

【教学片段】

师：小鸡终于啄开蛋壳儿，它看到了什么？

生：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。

师：你见过蓝湛湛的天空吗？是什么样的呀？

生：我见过，就是很蓝很蓝，像大海一样。

师：说得真好！蓝湛湛的天空多美呀（指“湛”字的三点水），再看看这个“湛”字，有没有启发？

生：像被水洗过一样干净。

……

师：除了蓝湛湛的天空、绿茵茵的树木、碧澄澄的小河，小鸡还会看到什么呢？

生1：小鸡看见小草是绿油油的。

生2：它看见向日葵花是黄灿灿的。

生3：它看见泥土是黑乎乎的。

生4：它看见太阳是红通通的。

……

叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教师学会发现学生感兴趣的地方，充分发挥他们的积极性，让学生通过活动去感受语文，这才能培养学生对语文的兴趣，并主动积累语言，提高语言运用的能力。

在这个教学片段中，我紧紧抓住“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”三个关键词语，有意识地引导学生将语文知识转化为理解与运用语言文字的技能，由此可见，这样的学习实践是行之有效的。老师在教学中要想方设法挤出时间让学生琢磨文字，读出滋味、读出情趣来。

二、品读语言袁体味情感

我曾经听过一位老师的示范课，课题是《司马迁发愤写<史记>》。这节课非常成功，至今还历历在目。

【教学片段】

师：这一行行工整的隶字仅仅是用墨在书写吗？

生：不是。

师：那是什么？

生1：是用生命在书写。

生2：是用心血在书写。

……

师：是的，他用生命和血泪铸成了这部巨著。此时，你读懂了“发愤”的内涵和深意了吗？

生3：忍辱负重。

生4：不屈不挠。

生5：坚持不懈，百折不挠。

……

师：现在，你认为司马迁受刑后的人生还是残生吗？

生：不是！

师：那是——

生6：是不屈不挠的人生。

生7：是伟大的人生。

生8：是重于泰山的人生。

……

师：是的，他是一位不屈不挠的伟男儿，让我们再次读起这个“沉甸甸”的课题吧！

从“发奋”与“发愤”的比较，“残生”与“余生”的比较，再到“伟大人生”，这位老师引领着学生品词析句，品悟司马迁用血泪、用生命铸就《史记》的残酷历程。这样的伟大人格感染了在座的每一个学生，学生带着激昂的情绪把自己的情感在朗读中表达出来。此外，在老师有目的、有重点的引导下，激发了学生的思维，从而进一步加深了其对课文的理解。

杨再隋先生说：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”这就是“有效朗读”。教师要实实在在帮助学生读通、读顺、读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。

三、反复追问袁读有成效

《母亲的恩情》是一首表达母子深情的文包诗。朴实的话语、真挚的感情使我的心在一次次地颤动，一句句浸满情与爱的字符拨动了我心中那根叫“亲情”的弦。这真是训练学生朗读、进行情感熏陶的好教材。

【教学片段】

师：母亲在儿子临行前为他缝补衣裳，这正体现了母亲对儿子的爱。文中还有一句话更能表现母亲对儿子的爱——

生：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。

师：从“夜深了”、“还”，你体会到了什么？

生：母亲缝补衣裳时间长。

师：从“一针针一线线”你又体会到了什么？

生：母亲缝补衣裳很仔细，很认真。

师：为什么要这样“一针针一线线”地缝呢？

生：因为孟郊要出远门了，不知到什么时候回来，母亲把衣服缝得细密一点，就不容易烂了。

生：母亲把衣服缝得细密一点，穿起来更暖和一点。

师：谁能读好这句话？

（生读）

师：母亲缝补衣裳时间长，光线暗，眼睛花，手酸腰痛，可是没有一丝抱怨，她还在想着什么呢？

生：她在想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……

师：省略号表示什么意思？

生：母亲还在想着什么。

师：母亲还会想些什么呢？

生1：母亲会想，孩儿在路上会不会一路平安？

生2：母亲会想，孩儿在外面不知道能不能吃饱、穿暖？

生3：母亲会想，孩儿晚上睡觉会不会踢被子呀！

师：儿子的归来。。无期。让我们带着母亲对儿子的那份关爱与牵挂，读好第1自然段。

（生齐读）

古语云：道始于情。老师在课堂上，首先要感动的是自己，然后才能用自然流露的的情感，感染在座的每一个学生，引领学生进入到情境中去。

在这个教学片段中，我通过抓住重点词句和揣摩人物的心理把学生带进情境中去。通过一次次的提问，引导学生理解母亲对儿子的深情，并带上这样的感情反复来读这段话。在一次次的品读后，学生被课文中的人物感染着，真正做到了与文本对话，与作者对话，这就是我们追求的“深层次的朗读”，是朗读的最高境界。

四、学生互评袁情感碰撞

《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，文章语言优美，读来朗朗上口，是学生诵读的好素材。在教学时，我比较重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，感悟文章的优美之处。

【教学片段】

师（播放视频录象）：五月，春光明媚，鸟语花香，看，洋槐开花了，槐花可真多呀。槐乡到处是槐花，同学们看，山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

师：同学们，课文第1节就描写了刚才看到的情景，打开课本读一读。

(生自读第1小节)

师：槐乡美吗？

生：美。

师：那就把喜欢的句子多读几遍，读好它。

(生读)

生1：我喜欢“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

生2：我觉得他读得还不够美，我觉得应该这样读（读时，把“山山洼洼”、“坡坡岗岗”读得稍重些，将“瑞雪初降”、“白茫茫”读得稍慢些）

师：从你的朗读中我仿佛真的看到了漫山遍野的槐花，你能学着他的语气来读一读吗？（生1再读）

师：果然有进步！感谢这位同学的帮助。槐乡屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得叫“槐乡”。我们以四人一小组来练一练，等会儿推荐同学来读。（学生练读）

师：有多少同学被推荐呢？

……

评价语言是培养孩子朗读能力的关键。好的评价语，不但可以使学生有所收获，也能让其他学生受到启发。学生之间互评也是一个不可缺少的课堂表现形式。有的时候,学生之间的评价,往往会达到意想不到的效果。在这个教学片段中，学生互评达到了情感与情感的交汇，思想与思想的碰撞，使语文课堂真正地散发着人文气息。

就让学生插上兴趣的翅膀,尽情享受阅读的快乐吧!