给低年级孩子说话、写话找个落脚点

⎰江苏省昆山市第一中心小学王莉



给低年级孩子说话、写话找个落脚点

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【摘要】在低年级语文教学中，教师应把写话、说话作为重点予以加强。要以培养学生的说写兴趣及能力为出发点，将说写贯穿于整个语文课的教学过程中。

【关键词】低年级说话写话落脚点

多年的语文教学，我感到作文是学生、老师最头疼的问题，一二年级学生不愿、不敢、不会说话、写话；升入三年级的学生要求写作文时，竟无从下手；高年级写作文就是翻作文书。这种现象的存在大大地影响了我们语文教学的质量。为此，我们在低年级语文教学中，应把写话、说话作为重点予以加强。要以培养学生的说写兴趣及能力为出发点，将说写贯穿于整个语文课的教学过程中。对于说话这件事，不能只让儿童随便去摸索，应把其看做一把宝贵的钥匙，开通儿童一切的门。那么，怎样培养低年级学生说话、写话的兴趣及能力，怎样找到落脚点呢？我觉得可从以下方面入手——

一、在野汉语拼音冶教学中进行说话、写话训练

“情感固然动于内，而正动之际每每要表于外。”《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。目前教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，意在提供学习字母的情境，用以指导学生观察、说话，并相机出示所要学习的字母。这些“情境图”和“语境儿歌”是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，也在很大程度上激发了学生说话的欲望，可利用它们进行说话练习。因此，我们在拼音教学中要利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“m”与单韵母“a”组成的音节时，可根据四声练习说话：mā——妈妈妈妈妈每天送我上学；má——麻麻雀大树上的麻雀在叽叽喳喳的叫；mǎ——马马儿马儿在草原上奔驰；mà——骂骂人骂人的小朋友不是好儿童。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子。这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，还能说一句连贯的话；既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

二、在野识字认字冶教学中进行说话、写话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然要求孩子会读、会认（去除拼音后）的字较多，会写的字较少，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，就会事半功倍。如教学“观察人体认识汉字”时，我先后指着自己的手、足、口、耳、目等人体部位，引导学生观察说话：这是什么？有什么样的作用？然后我又让同桌学生相互指认练习说话：怎样爱护自己的手足口耳和眼睛？这样在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

三、在野看图说话冶教学中进行说话、写话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段，有助于将说话训练与观察训练有机结合起来。目前教材中很多课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，我们在教学中可充分利用它们对学生进行说话训练。首先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎么说。如教学“司马光”时，故事的每一自然段都配有一幅插图，通过看图，让学生讲述每幅图有些什么人、发生了什么事、每个人在干什么，引导学生逐步懂得应该先说什么、再说什么、最后说什么，通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性，有效地进行了口语交际训练。

四、在野续编课文冶教学中进行说话、写话训练

续编课文内容可以有效地培养学生想象说话的能力。教师在教学中，注意安排这一练习，根据课文所讲的内容，让学生展开想象，把故事继续讲下去。如学了《蘑菇该奖给谁》一文后，可先创设情境：“小白兔和小黑兔又相遇了，会发生什么呢？”让学生延续课文说一段话。再如学了《狼和小羊》这篇课文，课文最后的情节“狼不想再争辩了，大声喊道：‘你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！’说着，就往小羊身上扑去……”省略号说明这个故事还没有结束，我们还可以发挥自己的想象继续编下去。通过学生自己练，同桌互练后，再点名说，通过这种方式来锻炼学生的说话能力。

五、在野口语交际冶教学中进行说话、写话训练

教材中《语文百花园》安排有口语交际（能说会道）的学习活动，在练习中主要是要充分利用“口语交际”进行说话训练。如口语交际《道歉》一课中，笔者引导学生看书上三幅图，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？然后从小组中选出代表上台分角色表演，最后请学生做一下评价，谁讲的最好、最生动。通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

六、在野生活实践冶教学中进行说话、写话训练

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”光靠课堂中、书本中的说话、写话训练远远是不够的。叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。教师应引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活、领悟人生。对于习惯于两点一线生活的孩子，偶尔有一次改变生活的轨迹，一定让他感到新奇无比。经常试着改变的人就会发现很多惊喜。能多一份与众不同的体验，就会有与众不同的文章。对于低年级的孩子不巴望能写得多好、敢说、敢写，有兴趣那才是最好的。

总之，说话训练可以贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中。只要我们在思想上树立提高学生的说话能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的训练，学生的说话、写话能力一定会得到培养和提高。