让语文课堂教学"活"在六方面

朱圣兰（山东省肥城市孙伯镇东程小学山东肥城271607）



让语文课堂教学"活"在六方面

朱圣兰
（山东省肥城市孙伯镇东程小学山东肥城271607）

曾经找多位学生曾座谈：“你对语文课堂有什么看法？”学生往往不假思索的说：“上语文课太没劲了，老师照本宣科，学生听的无聊。”是啊，老师课下也经常埋怨：“现在的课堂真如死水一片，回答问题的学生寥寥无几。”语文课堂教学需要学生的参与，学生的活动，师生的互动，教师应该为学生活动创造最佳的活动空间。同时，教师在课堂上也应灵活多变，才能激活学生的思维，在碰激之间产生火花，才能活跃课堂气氛。凡是在课堂教学中突出了一个“活”字，课堂上就会生机勃勃，才能创设有效的语文课堂。

一、“活”在课堂上教师的激情

有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。”这种评价绝非刻薄。当前，我们的语文课低效的原因之一，就是我们的教学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确目标，课堂教学缺乏语文味、活力。

创设有效语文课堂，把语文课上出语文味来，要求语文教师必须做一名有激情的教师，掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段，如语言技术、脸部表情、手势、身体姿势等，让教学过程对学生充满吸引力和感染力，调动学生求知的激情，把课上得生动有趣，让教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。有效的语文课堂一定是有活力的语文课堂，教师立足教学实际，面对全体学生，想方设法让课堂上的“声音”多一些。首先要求教师树立快乐课堂的观念，课堂教学中有“笑声”。有教学内容引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。其次要求教师激发学生的好奇感，课堂教学中既要有“赞叹声”，又要有“惊讶声”。教学中有师生对教材内容的赞叹；有教师对学生学习进步和取得成绩的及时赞叹；有学生对教师精湛教学技艺的赞叹；有师生对学生学习创新、独特思维的赞叹、惊讶。如此，则可激发师生学习进取精神，挖掘师生内在的潜力，培养学生的学习自觉性、探究精神，启迪学生的创新意识，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，进而提高教学的有效性。

二、“活”在教学方法的灵活运用

课文的体裁不同，难易程度不同，篇幅长短不同，再加之学生的程度不同，这些“不同”都决定了语文的教学过程会出现复杂多变的情况。因此教学方法也必须适应这些“不同”，而不停地改变。大家知道一味追求启发式或单纯采用灌输式都会走向极端，这就需要教师灵活运用适合教材特点和学生实际的教学方法。例如在讲授《猴王出世》一课时，一开始让学生复述课文内容，如果是平铺直叙地概括，肯定会枯燥无味。我针对这篇课文的特点，又加上学生也比较喜欢孙悟空这一人物，要求他们在复述的同时，加上表演，结果——女生跃跃欲试，那表情、那动作引得学生哈哈大笑。在她的带动下，有几个同学都纷纷上台表演。教室里不时爆发出阵阵掌声，在这种情绪的感染下，学生的积极性调动起来，学习兴趣更加浓厚。这堂课就在轻松愉快的氛围中顺利结束了。因此，在教学方法的选用上，教师要根据教学需要，不拘一格，随机应变，灵活选择，会收到事半功倍的效果。

三、“活”在教学内容的大胆取舍

一个单元乃至一篇课文，内容纷繁庞杂，知识点覆盖的面相当广泛，教师不可能也没有必要对此面面俱到地逐一讲解，而需要有一个去伪存真，去枝留干的过程，这就是教学内容的取舍。这一过程需要教师认真钻研教材和大纲，准确把握教学的重点、难点，以及训练学生的能力点。从大的方面来讲，教材的编写已为我们提供了范例。一个单元中有精讲课文，略读课文；从小的方面（一篇课文）来讲，同样需要大胆的取舍，什么该精讲，什么应略讲，甚至学生自学，都应做到心中有数。例如在讲解余光中的《乡愁》时，可以印发他的另一首诗《乡愁、四韵》。引导学生进行比较阅读。这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，还有助于学生体会作者的爱国思想感情，可谓一举两得。

四、“活”在教学形式的不拘一格

教学是一门艺术。不同的教学内容可以有不同的教学形式，即使是相同的教学内容，风格不同的教师也会上出不同的风采。因此课堂教学要依据教学内容和学生情况以及自身的教学特点等实际，灵活采用不同的教学形式，这就是教学形式的多样性。可以是问题串连式，分组讨论式，也可以是前后比照式，寻求疑问式，还可以是时下最流行的“兵教兵”式，即学生提出问题，学生自行解决，并在全班交流。一位专家曾说过，“提出一个问题，比解决一个问题更有价值。”所以这种自主合作、探究式的教学形式在当前形势下更应该提倡。

五、“活”在课堂气氛的积极调动

任何一个教师，都希望自己的课堂教学双边活动能积极开展，学生能积极行动，思路与教师一致，思维始终处于活跃状态，课堂气氛热烈欢快，谁也不希望气氛沉闷，教师一人上演“独角戏”，而学生无动于衷的现象发生。而课堂气氛需要教师去调动，去激活。要能“一石”激起“千层浪”。或设问举手，或开展竞赛，或进行辩论，或寻疑纠错，方法不一而足。凡是有利于调动学生积极性，能活跃课堂气氛而又服从于教学的方法，我们尽可采用。良好的开端是成功的一半，因此很多教师特别重视课堂的“导入”，对此进行了精心的设计，使得自己的课堂教学的突破别致新颖，精彩纷呈，其最终目的只有一个，那就是：调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。

六、“活”在教学过程的随机应变

尽管教师在课前对如何导入，如何组织，如何收束等教材的处理，以及教学方法的选用等方面的问题作了充分而精心的准备，但是在实际教学过程中还是会出现这样或那样的意想不到的问题。平时的课堂教学是如此，一些公开课更是如此。因为学生尤其是小学高年级的学生思维比较活跃，全面，很有可能寻找出一些教师毫无准备的问题向教师“发难”。在这种情况下，就需要教师灵活处理，随机应变，游刃有余地应付课堂上出现的意外情况。因此课堂教学的“活”很大程度体现在教师的处惊不乱，应变能力强上。

结语

总之，语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，应当焕发出无穷的生命的活力，语文课堂教学应该突出一个“活”字，因为这是语文学科的性质决定的，也是学生的学习心理所决定的，它体现了新课改有效课堂教学的理念，也是素质教育对课堂教学的要求。当然，课堂教学的“活”并非是漫无边际的，还必须遵循一条不变的原则：活而不乱，活而有序。