在猜测中落实语用

何国荣

《珍珠泉》（人教版三年级下册）教学片断：

师：请默读课文，把你特别喜欢的语句标上记号。

（生边读边画）

生：我喜欢第1自然段里的这一句：我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。

师：谁来猜一猜，他为什么喜欢这一句？

生：因为这一句把“小山包”比作“绿色的大绒团”，用了比喻，使读者觉得小山包很美。

生：我要补充。而且也能体会出作者是那么喜欢这个小山包。

师：对吗？

生（笑）：对！

师：喜欢这一句的同学一起来读读，体会体会比喻的妙处，读出小山包的美。

生：我喜欢第3自然段的这句话：“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”

师：谁再来猜猜，他为什么喜欢这句？

生（小手如林）：这句运用了比喻，把水泡比作珍珠。

生：作者把水泡的颜色红、黄、绿、紫写出来了，让我们能想象出水泡的美。

生：还有个词“闪亮闪亮”也用得很好，能让我们想象出动态。

师：同学们说得头头是道，这说明大家也有同感。我们一起赏读赏读。（生齐读）

《语文课程标准》明确指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字的运用，在实践中领悟文化内涵和语言运用规律。在这一教学片断中，教师把握住略读课文的教学特点，通过边读边找，鼓励学生自主阅读，得到自己个性化的思考；通过交流猜测，激发学生的学习兴趣，促使学生去好好阅读、感悟、品味，在快乐中探寻出描写细腻生动、用词优美、善用修辞的语言运用规律；赏读环节，引导学生通过有感情的朗读来积累课文中的精彩句段，潜移默化地感悟语言表达形式和方法。

师：作者能把这么普通的珍珠泉、水泡写得如此奇妙，令我们心向往之，你猜猜他有什么写作法宝？

生：作者抓住了事物的特点。如“潭底青褐色的石头，发黑的树叶”“黑里透绿的青苔”，把石头、树叶、青苔的特点都写出来了。

师：的确抓住了特点，作者平时怎么做才能如此准确地抓住事物的特点？

生：认真观察。

师：我也这样认为（边说边板书：认真观察），所以，我们要想写出好文章，就要注意留心周围的事物，认真观察。还有其他写作法宝吗？

生：我觉得还要善于积累。积累好词佳句，在我们写作文时有时可以直接运用，有时可以仿照着写。

师：这是你写好文章的法宝。真高兴你能说出来与大家分享！

师：我们就要像作者一样，通过仔细观察抓住事物特点，并运用恰当的句式表达出来，相信你也能写出好文章！关于积累，我们可以用积累本，也可以用积累卡，（拿出自己的本与卡）把你喜欢的词语、句子、段落积累下来。

叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”怎样帮学生养成这种习惯？在这一片断中，当学生对文中语言内容和语言形式产生浓厚的兴趣时，教师通过问题“猜作者的写作法宝”来把学生的关注点转移到“作者怎样写出这样的好文章”，然后让学生大胆地猜测，充分地交流分享。教师通过对学生猜测的肯定、补充与拓展，教给学生积累的方法，激励学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句”。