教出散文特点 着力语用训练——《白杨》教学实录和评析

执教/彭才华 点评／黄国才(特级教师)

（课前演唱《小白杨》）

一、检查预习，听写词语

师：同学们，这歌可不是白听的。请拿出工作纸，咱们来听写几个词语。

（指名一生在黑板上听写）

师：课文描写白杨长在—大戈壁，在那里，天和地的界限并不那么清晰。请写出“清晰”。

师：列车在这天地界限并不清晰的茫茫戈壁行进，窗外不时闪过一个高大挺秀的身影。请写“高大挺秀”。

师：爸爸抚摸着孩子们，为孩子介绍白杨。请写：“抚摸、介绍”。

师：原来，这位爸爸是在遥远的新疆工作。请写：“新疆”。

师：对于爸爸的心思，也许孩子们暂时还不懂，爸爸陷入了沉思。请写：“陷入”。

师：请大家把笔放下，看黑板上的词语都写对了吗？

生：“新疆”的“疆”字写错了，“弓”字里边少了个提土旁！

师：同学们，要记住啦，祖国的边疆，寸土不让！（用红色粉笔加上“提土旁”）还有其他问题吗？

师：老师看他写这个“陷”字时弄错笔顺了。谁来说说右下角的笔顺？

生：应该是先写完左边的，撇，竖，横（中间靠左边的）；再写右边的横折，横；最后再写下边的横。

师：你讲得非常清楚。请同桌检查一下，看对方是否写对了。有错误改过来，再把“疆”和“陷”写一遍。

师：一起读读这些词语。

【点评：彭老师以听写的形式来检查学生对生字新词“读准写对”的预习情况，既传统又有新意。“传统”在于：中高年级的学生应该要有自学生字新词的能力，老师要督促学生养成自学的习惯。课前听写、及时反馈是优秀传统。“新意”在于：（1）词不离句；（2）及时纠正，且有内涵，如，对“疆”的解释、对“陷”的笔顺的关注和纠正；（3）综合运用“听写”成果，为教学的展开埋下伏笔，如，“高大挺秀”本不是这课的生词，但却是“文眼”，彭老师让学生听写，体现设计之精心。】

二、课文概说，张扬思维

师：同学们，读完课文，白杨一定给你留下了深刻的印象。你认为这篇课文写了怎样的白杨，用一个词来形容一下。

生：顽强，勇敢，高大挺秀，不屈不挠，决不动摇。

师：同学们，这些答案都非常好，各有各的道理。不过，对这其中一种说法，我还是有些疑惑。那便是“高大挺秀”，白杨真的“高大挺秀”吗？

【点评：阅读教学的一般程序是整体着眼——局部着手——回到整体，在这之间“走几个来回”。彭老师以“用一个词来形容”白杨“留下的印象”的形式来着眼整体，既遵循了一般程序，又体现了散文阅读的特点，还给学生一定的空间（体现“个性化行为”）。当然，就这篇课文来说，就同学们给出的“印象”词来说，这只是检索信息能力，因为这些词，文中都有。】

三、理解特点，感悟写法

（一）聚焦词语，发现悬疑。

师：说白杨“高——大——挺——秀”，真能在课文中找到根据吗？咱们去课文里找找答案，拿起笔，作批注。

师：咱们一起来交流交流。白杨果真高吗？大吗？挺吗？秀吗？

生：“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”这说明白杨很高！

生：爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”白杨很大。

生：“你看它多直！”说它直，就可以知道它“挺”。

师：（呈现兄妹对话片断）我们一起来读，读出兄妹的感觉，读出白杨高、大、挺的特点。

师：是啊，白杨又高又大又挺。白杨，秀吗？

师：作者难道用错词语了？咱们去课文里找找线索，哪里让你觉得白杨是“秀”的？

（学生读书、思考、圈画）

【点评：一篇篇课文是“例子”，一节节课堂也无非是“例子”。“例子”的本质在能够“迁移”，举一能反三。课堂教学要具备“例子”的功能，关键之一在“聚焦”。一节课聚焦“一点”追求“一得”，便是一好例。彭老师聚焦“高大挺秀”可见其“匠心”：从教学上，牵一“词”而动全“文”，学生有“证据”地思考，找出“高”“大”“挺”的证据，读书、圈画、思考、想象，由表及里触及“秀”；从文体上，暗合散文的“形散神聚”。】

（二）戈壁烘托，美在外形。

师：咱们一起交流，谈谈你的发现。

生：课文里说：从哪儿看得出列车在前进呢？那就是沿着铁路线的一行白杨树。坐在列车里，都不知道列车是否在前进，这时，有白杨可以看，那当然觉得它好看啊。

师：了不起！能发现这一句，说明你有一双敏锐的眼睛！那么，老师想问问大家，为什么坐在列车里，却不知道列车在前进啊？

生：因为，“车窗外是茫茫的大戈壁”！

师：哦，“茫茫的大戈壁”，这“茫茫”是什么意思啊？

生：茫茫，就是看不清楚，一片蒙胧。

师：早上，你妈妈端来一碗面条，热气腾腾的，你透过雾气，看不清楚，这是茫茫吗？

生：嗯，不是。但是……

师：不急。你们再读读课文第1自然段，也许会有新的发现。

生：这里的茫茫，可以用这一句来解释：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

生：我还有补充，前面说了，“没有山，没有水，也没有人烟”，这说明，大戈壁到处都是一个样，没什么变化！

师：同学们，这就叫“熟读深思子自知”，多读几遍课文，你就会有新收获。这里，你们联系上下文，弄明白了茫茫的大戈壁！来，你来读读这“大戈壁”。

师：同学们，咱们一起到这茫茫戈壁里走一趟。（引读：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山——）

生：没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

师：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水——

生：也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

师：天和地的界限并不那么清晰，都是——

生：浑黄一体。

师：走一百里，戈壁是这样茫茫，这样浑黄一体；再走一百里，戈壁仍是这样茫茫，浑黄一体……同学们，假如你就在这列车里，你会觉得——

生：哦，太无聊了！这戈壁，什么时候是个头啊？

生：太闷了！真想念那山清水秀的家乡！

生：唉，真不想再坐下去！这戈壁让人整天都昏昏欲睡！

师：你看窗外——（呈现语句：每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。）

师：那身影是？

生：白杨！

师：那身影是？

生：白杨！

师：那身影是？

生：白杨！

师：在那一刻，你一定觉得这白杨——

生：太美了！

生：白杨很绿，很高大！眼前的世界变得美丽多了！

师：是啊，如果用一个字来形容，眼前的白杨，那真是——

生：秀！

师：那真是——

生：（齐说）秀！

师：是啊！在这样荒凉、寂寞的茫茫戈壁，在这样没山没水、浑黄一体的世界里，白杨怎不会是“高大挺秀”啊！作者开头这一段，你认为是随意写的吗？

生：不是，正因为戈壁茫茫，才显得白杨更美丽！

生：不是的。我觉得，作者是故意拿戈壁的茫茫来衬托白杨的“秀”！

师：白杨的“秀”，首先就是因为戈壁茫茫，浑黄一体。那么，白杨的“秀”，仅仅是因为它长在戈壁，因戈壁的衬托而美吗？

【点评：从“高大挺秀”到体会“秀”，把课文资源都“盘活”了。作者没有直接写白杨“秀”，那又是怎么表现“秀”的？学生读书、思考，在教师点拨、引领下——即在“对话”中，学生发现了“拿戈壁的茫茫来衬托白杨的‘秀’”！学习、进步，真正发生在学生身上了。】

（三）语气渲染，美在品质。

生：不是。白杨的品格也很不一般。

师：白杨有什么品格呢？说说你的根据。

生：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：如果说，刚才我们看到了白杨在茫茫戈壁衬托之下的外在美，那么，这一段则是——

生：内在美！

师：白杨内在美美在哪儿？

生：顽强，不怕考验，不怕灾害，生命力强，不软弱，有奉献精神……

师：这段文字并不深奥，所以大家很快就读懂了白杨的品质，也就是它的内在美。不过，老师总觉得这段话有些啰嗦，你看，我这样一修改不是更简洁吗？

（呈现对比文字：白杨树从来就这么直。它到处都能生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙、雨雪、干旱、洪水，它总是那么直、坚强，不软弱、动摇。）

（生读对比文字）

生：我感觉，您修改的部分好像不那么肯定。

师：也就是说，原文说白杨的品质，说得更肯定、更不容置疑些，是吗？

生：是的。

师：你的感觉究竟对不对，咱们可以对比朗读看看。请1－3组的同学读原文，4－6组的同学读修改后的。

师：他的感觉对不对！

生：（自由应答）对！是的！

师：发现了老师修改的地方在哪里吗？

生：就是那些连接句子的词语去掉了！

（点击课件：“哪儿……哪儿……不管……还是……不管……还是……总是那么……那么……不……也不……”标红）

师：你觉得加上这些词语，读起来感觉怎么样？

生：语气更坚定一些，读起来更有力一些！

师：原来，就是这些不断出现的词语、不断出现的字眼，在不断地制造、不断地加强一种语气！（板书：语气）

师：既然这些词语这么神奇，我们尝试着，用上它们说说话，试试吧。

（呈现：说话情境1.我的邻居是个书迷（篮球迷）……2.受灾的地区牵动着武警官兵的心……3.王叔叔大学毕业后，响应祖国号召……）

师：刚才这些词语，你能用几个就用几个。请先与同桌试着说说。

生：受灾的地区牵动着武警官兵的心，哪儿需要他们，他们就出现在哪里。不管是烈日炎炎还是暴雨倾盆，他们总是那么勇敢，那么顽强，不逃避，也不退缩。

生：我的邻居是个篮球迷，哪里有篮球场，哪里就有他的身影。不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，不管篮球场是高档的还是简陋的，他总在那里练习，不怕辛苦，也不知疲倦。（师随机点拨）

师：今天我们又学会了一种新本领，那就是通过一些词语的重复运用，加强语气，使要表达的意思更深刻。那么，我们不应该忘记“师傅”，来，让我们把这段话珍藏起来。大家试着，背一背这段文字。

师：（语段诗行排列）同学们，白杨是如此顽强，如此坚定，如此有奉献精神，让我们一起铭记它的内在之美！请起立，我们一起来歌颂它——

【点评：还是这个“秀”，学生从“衬托”又往前进了一步，触及“内在美”。彭老师深谙阅读教学之真谛：得意得言得法——扎扎实实地有方法地学习语言文字运用，练就语言文字运用之功夫：（1）通过比较，理解作者评价白杨的语句的意思和情感；（2）通过比较和朗读，感悟作者评价白杨的语句的表达效果；（3）基于理解指向表达，将理解与表达、汲取与释放有机统一。学生理解了写什么和为什么这样写，又感受到这样写的好处，然后积累，储藏进语料库中，并通过运用实现真正的积累。】

（四）借物喻人，美在相通。

师：果然是一棵棵“高大挺秀”的白杨！同学们，爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？

生：不是的。他在表白着自己的内心。

师：那么，爸爸的心里，在想些什么？

生：他想，要像白杨一样坚强，无所畏惧。

生：他是说自己会像白杨一样在边疆奉献自己的力量。

师：爸爸的世界你能懂？这些都是大家的猜想，能从课文里找找根据吗？

生：课文第14自然段这样写：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。爸爸和妈妈已经在新疆工作，可见，爸爸妈妈是像白杨一样的。

生：第12自然段开头，“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来”这一句，可以看出，爸爸对白杨是很敬重的。

师：爸爸的神情变得这么严肃，说明白杨在他心里的地位——

生：地位很高！他很喜欢白杨！

师：地位如此高，不仅喜欢，还有——

生：他很敬重白杨！

师：又是喜欢，又是敬重！白杨啊白杨，她在爸爸的心里，这么美！请继续。

生：我找到的是第16自然段：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”

师：说说你的理解。

生：爸爸本来是在沉思，现在他浮起一丝微笑，他是觉得今天把孩子们带到新疆来，他们也会像那些小白杨一样在新疆茁壮成长，将来，也能像自己一样，好好在这里工作。

师：太棒了！你啊，就是爸爸的知音！爸爸在表白着这样的内心，他喜爱白杨，他敬重白杨，他愿意像白杨一样在边疆扎根，奉献。他们内心是——

生：一样的。

生：相通的。

师：是啊，正因为内心相通，所以，就越看越美，越看越秀啊！此刻，你觉得，喜爱白杨敬重白杨的，仅仅是爸爸吗？

生：还有他的孩子。

师：是的，相信他的孩子一定会和他爸爸一样喜爱敬重白杨。还有吗？

生：我觉得，课文作者一定是觉得像文中爸爸那样的人很了不起，他们就像白杨一样，都是他想赞美的。

生：白杨在大戈壁是“高大挺秀”的，那些像文中爸爸一样，在边疆工作的人，也很了不起，也很“秀”。

师：真了不起！你们还是作者的知音啊！这篇文章表面是写白杨这棵树，其实，他更想赞美的是——

生：像爸爸这样的人！

师：他们有一个共同的名字：边疆建设者！同学们，此刻，我们再读这一段，相信你也会和爸爸一样，浮起你最美的微笑！

生：（齐读）爸爸搂着孩子，望着窗外闪过的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

师：是啊，在茫茫戈壁的风沙里，白杨这样茁壮地生长，这样无私地奉献，怎不是高大挺“秀”；在茫茫戈壁的风沙里，边疆建设者们这样坚定地扎根，这样无私地奉献，怎不叫人赞他们“高大挺秀”！

【点评：教学至此，这篇散文的特点——借“树”喻人、托“树”言志——水到渠成。彭老师是怎么做的呢？引导学生读书！从书中寻线索、找依据、做推论、发议论、下评判、生疑难，是阅读能力培养的基本思路。彭老师引导学生从书中寻找“树”——“人”之间联系的证据，推论“树秀”即“人美”，慢慢品味出语言的意蕴，领悟作者构思的精妙，使学生受到思想熏陶的同时受到“文法”启迪，实现学习语言与学习做人、“工具”掌握与“人文”熏陶完美统一。】

四、歌声响起，课末留疑

（《小白杨》歌声响起，呈现歌词）

师：同学们，这首熟悉的《小白杨》，歌唱的，仅仅是那棵“小白杨”吗？今后，你遇到类似这样的歌曲、文章，你能真正——读懂吗？

【点评：做课就像作文，首尾呼应；带着问题下课，意味无穷！】