问题教学法在教学中的应用

张艳芹

（河北省迁安市第二中学）

问题教学法在教学中的应用

张艳芹

（河北省迁安市第二中学）

进入高三复习阶段，如何才能更好地既能让学生把握基础知识，又能提升能力，这无疑是每一位高三教师面临的问题，如何把高三的复习变得更有效，尤其是在枯燥的教材复习中让学生感受激情，并且二、三轮的复习中时刻感到新鲜，这是值得深思的问题。

一、如何设置有效的问题

1.依据课程标准，设计本节课的基础知识问题，让学生把课本当材料，深化挖掘、利用课本知识，发挥课本的功能，强化对知识的理解。

比如：必修二课标要求：

（1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。

可以让学生根据课本第30～31页内容分析近代民族工业兴起的原因，第32页近代民族工业初步发展的原因。

2.依据课标、考纲并结合专题主题，设计综合性的问题，使知识前后延伸和提升概括的能力，更好地活用课本。

比如：必修二专题五课标要求：

（1）概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。

（2）列举荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实，认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径。

可以总结成新航路的开辟、殖民扩张为资本主义世界市场形成和发展提供了哪些条件。

3.根据高考试题41题的评述能力的要求，设计一些具有一定价值的观点问题，深化知识，提升应试能力。

比如：当今世界经济的全球化趋势，课标要求：了解经济全球化的发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题。可以设计为经济全球化的出现是历史的必然；经济全球化对世界的发展有深远影响等。

二、如何发挥问题的功能

在教学实践中，“问题教学法”课堂教学模式主要是：创设问题情境—学生自主尝试解决—教师引导解决—问题反馈—学生梳理知识构建知识体系。

（1）创设问题引领学生进入情境，激发学生探究兴趣，搭桥进入，设计问题让学生欲罢不能。从生活情境入手，或从知识出发，利用与本课相关的图片、电脑动画等媒体创造形象直观的问题引导学生进入情境。把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发其探究兴趣和求知欲。

（2）学生自主尝试解决，展现学生的主体意识和合作探究的能力。培养学生做材料题的能力，学生自主研究后，由学生小组合作讨论答案。对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会解决问题的快乐。对于有一定难度的问题，让学生有充足的时间独立思考后，应在学生独立思考、小组讨论交流的基础上，通过合作共同解决。

（3）学生在尝试进行问题解决的过程中，会出现一些问题，教师就要进行点拨，帮助学生重温知识和掌握做题方法。

（4）培养学生主动梳理知识的意识，解决问题后让学生对内容进行梳理，加深记忆。组织和指导学生进行规律总结，达到掌握知识和运用规律的目的。

问题教学法有利于学生学习方式的转变，发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力。也有利于教师教学理念的更新，转变教学方式，进一步提高课堂效果。

总之，在新课改背景下，问题教学法在高三的应用还处于摸索阶段，需要在以后不断实践。

·编辑 李建军