利用区域活动培养大班幼儿合作习惯的实践研究

□江苏省常熟市世茂幼儿园　顾文亚



利用区域活动培养大班幼儿合作习惯的实践研究

□江苏省常熟市世茂幼儿园顾文亚

【摘要】供幼儿直接接触、动手操作、充分感知、反复体验进行自我建构的区域活动，能全方位地发展幼儿的智力和思维能力。但在区域活动中，教师往往较多关注活动规则的建立和活动目标的达成，很多时候未能让幼儿在区域活动中与同伴建立合作行为。本文通过实践与思考，创设环境，利用区域材料培养幼儿的合作习惯，教会幼儿一定的知识和成长技巧，从根本上提高幼儿的交往能力，让幼儿在交往过程中获得能力的全面提高。

【关键词】区域活动大班幼儿合作行为巩固习惯

一、大班幼儿合作的重要性

“合作”是一种联合行动的方式。对幼儿来说合作是指体现在幼儿的一日活动中，通过相互之间的配合和协调，实现共同目标，最终获得满足的一种社会交往活动。幼儿作为祖国的未来和民族的希望，他们的茁壮成长是中华民族伟大复兴事业的根本所在，善于与他人合作既是时代的要求，也是幼儿日后生存和发展的必须品质。团队协作能力的培养要从娃娃抓起，只有在幼儿阶段树立合作意识，在交往过程中懂得相互合作，才能让幼儿在未来的人生道路上走得更长远。

然而大班幼儿的自主意识相对较强，他们喜欢坚持自己的想法，行为较为独立。根据幼儿的身心发展特点，需要我们正确地把握及采取积极的策略进行教育，提升幼儿的能力。在区域活动中，从参与、分工、配合、协商、解决问题，幼儿不仅在游戏中获得了满足，更培养了合作意识。

二、材料的合理投放为合作习惯的培养创造环境

大班幼儿自我意识的发展进入了一个新的阶段，他们很容易因物品的归属问题引发争执。这提示我们为大班幼儿提供实验材料应人手一份，使幼儿将注意力更多地集中在操作和观察上。如在小实验“盐不见了”中，教师为每个幼儿提供了一套玻璃杯、搅拌器，但没有提供人手一份盐，结果幼儿都想把盐罐占为己有。在教师多次引导下，幼儿才同意将盐罐放在桌子中间共同使用，但仍出现“抢盐”现象。此时，幼儿的注意力完全在“占有”上，根本不去关注“盐不见了”这一现象。材料的公用成了大班幼儿科学探索活动的干扰因素。在小实验“会变色的胸牌”中，因“溶液”是共用的，幼儿在操作中也出现了争抢现象，导致三种不同“溶液”混用，影响了实验效果。为此，教师作了调整，将三只小瓶子用透明胶捆成一排，分别装入这三种“溶液”，并贴上不同的颜色标志加以区分，棉签也贴上与瓶子颜色对应的标志。由于每个幼儿都有属于自己的“神奇的水”和棉签，不仅解决了“争抢”问题，也避免了因混用棉签而影响实验效果的现象。因此，我们会在区域活动里投放需要幼儿合作的各种玩具材料，如棋类、游戏棒、天平秤等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。

三、实践中培养大班幼儿合作习惯的指导策略

1.从“心”出发——让幼儿增强合作意识。对幼儿进行合作教育仅凭空洞的说教肯定达不到目的，因为合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟合作，明白怎样做才是一种合作。我们会在区域活动里投放需要幼儿合作的各种玩具材料，如棋类、游戏棒、传声筒、天平秤等，利用幼儿平时最爱玩的传声筒，让幼儿明白同伴合作的重要性。因为这个自制的传声筒是需要两人合作同时把线拉直了讲话，另外一头的人才能听得见；反之，如果线没有拉直、拉紧，那么声音就无法传出来。让幼儿通过玩传声筒的游戏，了解只有当两人合作游戏时才有可能成功，并且鼓励合作成功的幼儿，让幼儿在探索声音传播的秘密的同时，体会到与同伴合作游戏的快乐。

2.授之以“渔”——让幼儿掌握合作技能。虽有强烈的合作意识，但没有很好的合作技能，可能产生事与愿违的效果。在教育实践中，我们常常发现，一些争强好胜、不听别人意见、不愿退让的幼儿，虽有美好的合作愿望，却没有取得满意的合作效果，甚至发生矛盾。于是针对这些情况我又制定了一些措施。第一，教给幼儿与同伴合作的态度，就是让幼儿愉快地合作。让他们明白，如果自己不好好地和别人玩（合作），别人也就不会和你玩（合作）。第二，教给他们与同伴合作的方法。如让幼儿轮流担当某一普遍喜欢的角色，俩人共同去做某一事，区域活动时有意识地让他们做一些能与同伴合作的游戏。当然，这种合作技能不可能在一两次的合作教育活动中就产生、形成，因此需要我们老师耐心地引导，当他们稍有进步时就表扬、鼓励，让他们体验成功的快乐。通过这些具体的合作情境，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略。

3.以“情”扎根——体验合作快乐。幼儿之间的合作会给幼儿带来更积极愉悦的结果。其一，幼儿活动成功后对此事更为积极主动，有利于老师提出进一步的要求；其二，幼儿对合作的同伴产生更多的友谊；其三，让幼儿对合作活动保持积极的态度。这些愉悦的因素促使幼儿产生更多的合作行为。虽然幼儿自己可能意识不到，但当我们看到幼儿与同伴一同友好地玩耍时，或协商，或建议，或共享，或给予帮助，或求助时，应引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉。

四、成效与思考

1.成效。一年来，通过在区域活动中对幼儿合作习惯培养的实践研究，我班幼儿在合作方面得到了很大的进步。无论合作意识还是合作能力方面都得到了提高。在游戏活动前，他们会和同伴一起商定角色、确定任务；学会了使用合作用语向同伴表达自己的想法，做错事情时能主动道歉，当游戏材料不够充分时会轮流使用或者共同使用，当遇到困难或者与同伴发生矛盾时，会找其他同伴寻求帮助……当幼儿通过这些合作情境的描述，合作经验的提升，使幼儿逐渐学习合作的方法、策略，在合作中学会合作。

2.教师自身素质的提高。在培养幼儿合作习惯的过程中，需要教师合理组织，掌握组织的技巧，最大化地驱使幼儿投入到合作情境中。如建构游戏，活动前要明确建构主题，使幼儿对建构活动的布局、分工及活动的顺序做到心中有数。主题可以是孩子自己商量的，也可以是师幼共同讨论决定的，可以从幼儿感兴趣的活动中筛选有价值的内容。教师在这样摸索的过程中总结经验，提高组织活动的技能，提升科研能力。

3.思考。在实践研究的过程中我们发现，合作习惯的培养同时还需要幼儿日常生活经验的积累。合作游戏可以大带小的形式推进，如大班孩子带中小班的孩子一起游戏，促进幼儿间的交往，也让合作游戏更具挑战性，让孩子在游戏中学会合作的耐心，对弟弟妹妹的细心；以强带弱，让能力强的孩子带能力较弱的孩子，让能力较弱的孩子体验合作的成功和快乐，也为下一次游戏带来经验。虽然本次研究的重点在于区域活动中幼儿合作意识的培养，实际合作的内容还有很多，还需要在今后的工作中多多地观察，多多地尝试，提供给幼儿更多的合作机会。