品味语言，体会情感，培养能力——《安塞腰鼓》教学点滴

□江苏省常熟市张桥中心小学　钱晓琴



品味语言，体会情感，培养能力
——《安塞腰鼓》教学点滴

□江苏省常熟市张桥中心小学钱晓琴

陕北作家刘成章的《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，字里行间流露了作者对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓的独特风格、豪迈粗犷、刚劲奔放、气势磅礴的赞美之情，讴歌了黄土地人民憨厚朴实、悍勇威武而又开朗乐观的性格。特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。那么如何引导学生领悟文本蕴含的含义，体会作品的情感呢？下面撷取几个教学点滴与大家一起分享。

一、品味语言内涵，体会腰鼓激情

安塞腰鼓是古老的、独特的舞蹈艺术，它鼓声隆隆，气壮山河，是陕北人民用来制造气势、渲染气氛、表达感情的载体。因而，文章围绕“好一个安塞腰鼓！”从舞蹈、鼓声、后生、舞姿四个方面再现了壮阔、雄浑激越的腰鼓场面，将铿锵激昂的鼓声送入耳际，震撼人的心灵。教学时不仅要让学生了解其特点，而且要让学生感受到那扑面而来的激情，从而受到感染和激励。

在教学中，学生初读课文感知安塞腰鼓“壮阔、豪放、火烈”的特点后，从作者直接抒情的关键句“好一个安塞腰鼓！”切入，引导学生自主阅读课文，找出表现特点的词句，然后联系上下文和自己的经验去倾听鼓声，感受鼓声。于是学生从“急促的鼓点”、“飞扬的流苏”、“蹦跳的脚步”、“闪射的瞳仁”、“强健的身姿”感受到这鼓表现了黄土地的人“容不得束缚”、“容不得羁绊”、“容不得闭塞”。这鼓是欢庆的鼓，是喜悦的鼓，他们完全沉浸在欢庆与喜悦之中。似乎看到了高原人民欢庆胜利，扬眉吐气的神情，似乎看到了高原人民欢庆丰收，热情洋溢的笑容，看到了高原人民喜庆节日，美满幸福的生活。学生把体会到的读出来，个个激情四射。

从“隆隆，隆隆，隆隆”的鼓声中，学生感受到高原人民磅礴的力量和顽强的精神。他们不怕恶劣的自然环境，不怕一切困难，对明天充满了希望。这鼓是催人奋进的鼓，是希望之鼓。这是黄土地人力量的凝聚和爆发，因而鼓声惊天动地，振奋人心。所以山崖“变成了牛皮鼓面了”，观众的心“变成牛皮鼓面了”。从学生铿锵有力的朗读声中，我觉得学生仿佛看到将士们在战场上听到浴血奋战的号角后冲锋陷阵，奋勇杀敌的场景；仿佛在告诉我，他们要努力学习，为国争光。这是学生由内心深处迸发出来的情感。这时，学生的情感和鼓声是相通的。

二、品味语言内涵，体会后生豪情

安塞腰鼓宣泄的是生命和力量，是积极向上的生活态度。所以在阅读中要引导学生充分感受到表演者的那股劲，体会他们面对生活的情感奋力搏击的价值观念。

学生通过与文本对话，抓住“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这句中“发狠”、“忘情”、“没命”这三个词语，感受到了黄土高原后生们击鼓时的投入、洒脱、激情四射及迸发出的磅礴力量，体会到这是一首生命的赞歌。他们身上有着那么一股狠劲，这股劲是要打破他们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，这股劲“痛快了山河、蓬勃了形象力”，这股劲诠释了生命的真谛。

在此基础上，我引导学生联系结合课前收集的资料，体会黄土高原人民生活的艰辛。学生感悟到就是在这常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原，在被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生不息。他们日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境——搏击；他们住土窑洞，穿粗布衣，用坚韧和顽强与命运——搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上——搏击。有了这份感受，他们自然明白“骤雨般的鼓点”、“乱蛙一样的蹦跳”、“斗虎似的风姿”是后生“元气淋漓”的诠释。自然发出“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”的赞叹。学生的情感与文本情感相互共鸣，形成个性化阅读能力。

三、品味语言内涵，体会作者真情

一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。黄土地养育了西北作家刘成章，他对这片土地充满着深厚的感情。他要借腰鼓传递自己的热爱之情，因此倾注了全部的热情与笔力歌之、颂之，一歌二颂难以尽致，则有三歌之、三颂之。值得揣摩的是文中的排比、比喻、反复，这种表达形式带有强烈的感情色彩。所以在阅读中我们要引导学生欣赏、评价这种表达方式，把学生带进作者的内心深处，提高学生的语文综合能力。

学生再次经过自读自悟，与同伴合作，发现“好一个安塞腰鼓！”回旋反复，直抒胸臆。这一个“好”字，是在赞叹鼓的气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵……是在赞叹高原人民热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力的精神风貌，更是作者发自内心对家乡、对人民、对民族文化艺术的赞美。

偶然发现文章开头由静入动，妙笔生花。妙在达到了一种“骤响易彻”的表达效果，妙在大的动静关系中套着小的动静关系。结尾处的动静转换，不仅给人留下一个巨大的感觉空白，而且给人似真似幻，难以确定是否真的置身于天外的一种感觉，因而留下独特、悠长的余味。

总之，对话过程意在让学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量同时，潜移默化地培养成他们积极面对生活的情感态度和生命在于奋力搏击的价值观念。欣赏、评价作者传情的语句，意在体味其中的气势、节奏和真情实感，同时使语文知识得以落实，阅读技能得以培养。阅读教学中，教师引领学生逐步深入地与文本、编者展开对话，既是教学内容呈现的过程，也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。